基于学科素养的初中历史与社会项目式学习实施策略.docx

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基于学科素养的初中历史与社会项目式学习实施策略

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傅永新

摘要：随着我国素质教育持续推进，在初中历史与社会课堂教学过程之中，采用项目式学习策略为初中历史素质教育的转变指明了方向。基于学科素养总体要求，在初中历史与社会学科教学过程之中开展项目式学习，可以充分培养学生唯物史观、史料实证、家国情怀等素养，为学生今后的学习成长与发展奠定基础。本文基于學科素养基本理论，针对初中历史与社会的关键问题提出项目式学习实施策略，希望能进一步促进初中学生历史与社会学科综合素养，实现初中学生全面发展。

关键词：学科素养;初中;历史与社会;项目式学习

初中历史学科的核心素养包括时空观念、唯物史观、家国情怀、历史解释、史料实证五项内容，揭示了历史学科和历史教育的本质，也是初中历史与社会教学实践的必然追求。项目式学习策略就是基于学生知识储备和年龄特点的基础之上，针对历史与社会学科关键问题，为其创设相关场景，将历史与社会学科知识点与学生生活实际联系起来，使之能结合生活实际体验进行自主探究，从而不断探究、学习、吸收历史与社会科学素养，最终利用项目达成实现学习目标的过程。项目学习策略就是让学生在完成某个项目主题的过程之中，能充分利用、挖掘自身学习资源，在探究、合作、体验中完成一系列相互关联的历史学习任务。在此种学习方式之中，要充分尊重学生主体地位，要依据教材内容为学生创设解决问题、研究创新的真实场景，从而加深学生对知识技能的理解、体会、应用，从而达到提升学生科学素养的目的。

一、顺应逻辑，设定目标

在初中历史与社会的学习中包含了历史、地理、人文、时政等各个方面，学生在学习的过程之中难免产生复杂的情绪，不利于学生的学习。因此，在初中历史社会课堂教学过程之中实施项目式学习策略，首先就需要为学生确定学习主题。在此过程之中，教师需要依据教材内容、课程标准、核心素养的要求对整个单元的核心概念、知识以及问题进行提炼、整合，并设计出适合学生年龄特点、知识积累、生活实际的项目式学习活动[1]。学生在完成学习目标的过程之中，能对单元知识进行掌握，促进自身学习成长与发展双效增值，深化综合素养，从而真正实现素养立意、目标导学，这就是项目式学习的基础。但是，在设计学习活动的时候，应当怎样去凝练课堂教学立意和学习目标，从而制定出符合学生学习需求的项目策略呢？首先，要针对单元学习目标以及课程要求进行研究;其次，要依据教材内容内涵以及每节课的标题含义进行精读;再次，依据课文内容进行逻辑排序，让学生能充分明白编者的意图主旨;最后，要针对教材内容的关键词，创立相关教学立意和学习活动目标。

比如，在学习历史与社会部编版七年级上册《人类共同生活的世界》这个单元的时候，由于本单元之中涉及到海洋、自然环境、世界人口及相关信息，单从单元设置上来看，无法准确把握其单元所想表达的意图。但是，我们利用项目式学习思维进行剖析，可以发现人类起源于海洋，在自然环境中生存受到地理环境的影响，从而演化为不同肤色、不同文化的国家与地区。依据这样的单元思路来设置项目式学习活动，可以帮助学生在理解单元知识的同时，也能拓展学生社实践经验，加深学生对知识点的记忆以及理解。

针对这一章节的内容，依据学生学习的难重点，我们可以将此单元项目学习互动分为三个课时来完成。首先，学生要清楚了解人类的起源以及海洋的相关知识。让学生从人类进化、海洋物质含量等方面进行详细的了解，不仅能让学生学习教材知识内容，更能拓展学生知识层面;其次，针对自然环境，可以让学生参与到本地地理环境的调查之中。教师在课堂上可以为学生展示当地的地理图、降水图、气温图等，让学生能依据图像，来确定当地气候类型，从而了解气候特点。并针对各地不同植物的生长情况、风景走势等来让学生明确地形与气候、植物等的关系，从而加深对自然环境的认知;最后，在介绍世界的时候可以依据地图图标从一些人文文化开始介绍，并结合地形环境来描述当地产生这种文化与地形之间的关系，同时要引导学生从工业、农业、交通、民族等各个方面对当地情况作出分析，使之能不断深化对世界的认知，从而明白由于地形环境的影响，人类在发展进程之中逐渐呈现出不同的特征以及发展趋势，但是，从本质上来说，人类都是由海洋生物进化而来，拥有同一类祖先。这样不仅能让学生明白自然、人文环境的相互关系，也能逐步形成正确的人口、资源、环境观念，从而正确看待人类与地理环境的相互关系。

二、创设情境，刺激情感

历史与社会项目式学习策略是一种基于学习内容而进行的情境体验，让学生在任务驱动下进行学习的方式。在学习活动之中，当确定了课堂学习目标和教学立意之后，教师要充分营造出适合学生进行学习的情境以及任务项目。创设情境就是依据初中历史与社会课堂教学内容、课程素质要求以及学生综合发展需求而进行的串色的，教师可以充分利用当前信息技术，为学生提供正