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问题引领教学法在中职思政课改中的实践研究

慕晓洁

（烟台经济学校，山东烟台264001）

摘要：中职思政课课改实行以来，为直面思政课教学中存在的问题，坚持用好课堂教学主渠道，实现知识传授与价值引领的协同效应，尝试运用问题引领式教学法，确保学生独立思考、勤于探究，有效提升学生学习主动性，取得良好课堂教学效果。

关键词：问题引领；中职生；思政课；实践研究

为了落实新时代思政课改革的创新要求，不断增强思政课的思想性、理论性、亲和力、针对性等方面的要求，为保证习近平新时代中国特色社会主义思想作为学校思想政治教育和课堂教学的重要内容，推动马克思主义中国化的最新成果第一时间进入思政课堂，走进学生的心中，完成贯彻立德树人的教育目标。针对现有情况下的思政课堂教学，笔者运用问题引领式教学设计模式对中职生思政课程改革做大胆尝试。从而使思政课堂教学能够紧扣时代主题，引起学生的共鸣，真正发挥思政教育的育人功能。

1“以学为主”转变思路设计问题

中职生一二年级时思维活跃、对社会热点问题敏感度高，迫切想要表达自己的看法和主张，对说教感到厌烦，但对一些社会矛盾的看法容易片面和极端，所以在教学设计思路上尝试由“以教为主”向“以学为主”转变。在课堂内外都给予学生充分的发挥空间，就热点问题与学生开展探讨，及时正确引导舆情。如《职业生涯规划》教材中的《做好就业准备》一课的学习，我对“做好由学校人到职业人角色转换”一框题，就采用以学生为主体的思路设计问题。设置问题情境，在校园中和工作中，同样的迟到问题，学生分别扮演学生和员工不同角色，从而分析各自权利与义务的本质差别。针对以上情境，再次进一步设：“为了成功实现角色转变，我们要做哪些准备？”

教师需要在角色扮演和回答提问的过程中，不断进行启发和总结，尽可能涵盖不同学习接受度的学生，正如谢建波老师在《突出问题引领简约教学过程》一文中提到的，在以问题引领，简约教学的过程中，教师必须要正视学生差异化的问题。通过采用问题引领式教学模式激活学生思维，课前、课中、课后创设问题情境，鼓励学生主动思考、培养批判性思维，增强自身的创新精神，从而树立正确的价值观，提升学科素养。

2围绕议题“接地气”探讨问题

思想政治课程教材中，所选用的案例故事由于不能及时更新，所以案例不能紧跟时政热闻，同时也由于同学们感到，一些案例中的人物取得成就很高，离自己比较远，难以引发共鸣。所以在开展问题引领设计时，就必须重新选取发生在学生身边的、极具新鲜度的“接地气”的案例设计问题。如《职业道德与法律》教材中《恪守职业道德》一课中，就树立良好职业道德的授课，我设计了两个层次的问题，课前分别选用“浙江高速实习收费员微笑劝阻大货车”、“全国铁路最强大脑售票员”两个案例引导学生预习，课上设计问题，引导学生分析两个案例，层层剖析得出结论，德与技同等重要，以德修身、以技立业，把学生的回答进行总结提炼。“接地气”式问题的设计不仅能够调动学生思考、参与的积极性，更能照顾到不同层次的学生。尤其是在教学中探究开放性问题、完成挑战性目标和开展创造性活动时，教师要在深入小组时多提点后进生，甚至一对一帮扶，引导他们在学习的过程中深度碰撞、深度思考，努力让他们也获得发展，得到属于自己的成功。课堂上的学习和讨论结束后，可以在课后布置拓展作业，以本校本专业特点要求学生总结职业道德的内涵和要求，制定自身培养良好职业道德的计划表，从而实现知行合一的教学目标。

3“问题引领”提升五个核心素养融合度

思想政治核心素养是课程目标的集中体现，教学设计时必须把培育学生学科核心素养贯穿教学全过程。“问题引领”教学法在课程实施中的应用，能够体现五个核心素养之间各有侧重又相互联系的关系。

“问题引领”教学设计注重学生思考，往往采用层层推进式的设问，多设置情景，开展探究式学习。《创业者应有的素养》一框题的学习中，结合国家脱贫攻坚大势，以全国扶贫职业技能大赛为情境，本校成功创业的优秀毕业生现场报告，设计问题引领，创业者应具备的心理素质、能力、精神？以拼多多获颁全国脱贫攻坚奖“组织创新奖”再次设问？

探究学习企业家精神与工匠精神。在探究性学习过程中首先由学生个体的自主学习，为了解决自己不明白的问题，就要进行小组合作学习；在合作学习过程中，本身就渗透着自主学习和探究学习。这三种学习方法的交叉运用，往往可以引发学生持续思考、交流，从而使思想政治核心素养能够在教学实施过程中找到孕育点、生长点。

“问题引领”教学法在中职思政课程中的广泛运用，激发学生参与课堂热情，学习积极性和效果都有显著提升。但通过近一年的实践运用来看，要提升课堂实效，还要授课老师通过信息化平台多推送与专业、职业相关的新闻、知识点，构建学生的基础知识范畴。问题引领设计时还要侧重多设计社会实践的课堂情景模拟、思维探索活动等，以小组合作的方式