例谈初中信息技术思维能力培养实践.docx

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例谈初中信息技术思维能力培养实践

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王芳

义务教育阶段信息技术课程面向学生的整个生活世界，面向学生发展，希望在信息活动过程中培养学生的思维能力。一个好的课程要能够发展学生的思维，苏联著名教育家苏霍姆林斯基这样说过：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”本文将重点阐述初中信息技术课堂中培养学生思维能力的具体做法。

创建课堂学习共同体，创造良好的基础环境

创建课堂学习共同体，让教师和课堂对学生有吸引力，为思维能力培养创造良好的环境，让更多的学生融入思维培养中，让更多的学生不掉队、不脱队，让更多的学生能主动思考并学以致用，在促进自身发展的同时也提高信息素养。学习共同体是指一个学生们主要来学习，并通过与教师或其他同学合作而取得成功的地方。信息技术教师需要去关注在课堂中值得学习的东西，帮助学生学会欣赏这些内容的重要性和潜在的应用价值。学生的学习动机被很多因素影响，其中一点就是对教师的感觉。如果学生喜欢这个教师，喜欢这个课堂，即便对学习本身没有什么内部动机，他们也会投入相当的努力;相反，如果学生不喜欢这个教师，不喜欢这个课堂，他们会有厌恶、不耐烦的情绪。所以，信息技术教师需要改进自己的行为，在课堂中要展示自己的个性特点，要让学生钦佩你，看重你的观点，相信你所说的，并对你所说的有兴趣。例如，教師要去主动了解并喜欢你的学生，努力快速地记住他们的姓名，在课后多了解一些他们的背景和兴趣，在课堂教学中使用匹配的学习目标。另外，教师要通过与学生分享背景、经验、观点，展示才能，让学生了解并欣赏你。

实践多种作业反馈方法，搭建培养基础平台

在一般的作业常规中都会对教师如何批改作业提出具体的要求，如要及时批改、及时反馈等等。这些要求是需要教师落实到每位学生身上的。然而，从信息技术教学现状来看，无论是及时反馈作业，还是将作业批改的要求落实到每个学生身上，都是不受重视的。在信息技术课堂中，无论教师采用什么样的教学方法，学生最关心的还是“我”能否优秀地完成本节课的作业，掌握相应的知识技能，从而有信心继续下节课的学习。学生只有获得一定基础的知识技能，他们才有精力去发展思维能力，促进自我的发展。

1.能够“分层”进行作业反馈，兼顾到各层次学生的学习需要

（1）目标分层，满足学习需要。这种方法较适用于超出技能操作范围（如审美观、创作力等）的作业。例如，在七年级下学期讲到使用WPS文字来制作电子杂志的封面、封底时，教师在前面的课中已经讲授过了自选图形、文本框、艺术字、插入图片的基本使用方法。在这节课中，我们希望学生能够将前面学习的知识方法加以整合来完成封面、封底的制作。教师可以在课前为学生们准备好分层的作业要求。教师只有认识到学生之间是存在学习能力差异性的，才能使用这样的‘‘分层”方式，我们不能要求每个学生都达到一样的学习目标，学生可以选择适当的学习目标去完成相应的作业。

（2）小组合作，提高学习效率。这种方法适用于熟练掌握某些技能、技巧的作业。例如，在七年级下学期制作卷首语这一课中，教学重难点是熟练使用艺术字以及掌握文字编辑、排版的方法。在这节课中，技能训练是占主要部分的。因此，教师可以将学生分为5人一组，在作业反馈时由教师先对每组中做得最好最快的两位学生（多半是学习委员、组织委员）反馈，然后学习、组织委员再共同为组内成员进行作业反馈，当然如果在反馈过程中学习委员和组织委员遇到了他们也无法解决的问题，这时教师再来进行作业反馈。

2.能够缩短作业的反馈周期，尽量减少学生的遗留问题

在信息技术课中，教师有可能会遇到这样的情况：不能明确用文字罗列出学习目标，也不能单纯地靠部分学生去分担教师的一部分工作。这时，学生需要的是教师能够“亲自”去与他“一对一”进行作业反馈。在实践过程中，我们可以尝试这样做：

（1）当堂批改，缩短反馈周期。当堂批改作业是一个大胆的尝试，需要教师有足够驾驭课堂的能力。它较适用于提高学生的学习积极性以及学生的审美能力等。例如，图文混排要求学生能够具备一定的审美观，因此教师在反馈学生的作业时难度就更大了。到底该如何进行作业反馈才能及时满足大部分学生的需要呢？这里采用“当堂排队批改作业”的方法就有比较好的优势：一是学生能更主动积极地去学习;二是学生会主动寻求帮助;三是营造了积极向上良性循环的学习氛围。

（2）评价激励，减少遗留问题。边做作业边“核对答案”的方法是针对信息技术中WPS表格的教学而设计的。在讲解公式与函数时，我们除了要求学生掌握必备的方法之外，还要求他们能够正确地使用公式与函数解决问题，因此在设计作业时难免需要进行数据的计算，而计算结果的正确与否恰恰是学生学习效果的一项体现。教师可以在作业文件中做好准备工作，当学生的计算结果与教师准备的“答案”一致时，表格中