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跨学科主题教学的内涵、困境与突破

——TheConnotation,DilemmaandBreakthroughofInterdisciplinaryTheme-basedTeaching

作者：

任学宝

作者简介：

任学宝，浙江省教育厅教研室，杭州310012任学宝，浙江省教育厅教研室主任，正高级教师，浙江省特级教师，教育部基础教育教学指导委员会委员、跨学科教学专业委员会主任，主要从事教育管理、跨学科教学研究。

原发信息：

《课程·教材·教法》(京)2022年第20224期第59-64，72页

内容提要：

跨学科主题教学是在坚持学科立场的基础上打破学科界限，以主题为媒介，通过问题导向的整体设计与实施，促进学生全面发展的教学理念与实践。跨学科主题教学在实践上存在领导困境、观念困境和实施困境。突破这些困境，需要从学理上厘清跨学科主题教学的内涵与价值，揭示跨学科主题教学的现实困境，从课程领导、教师思维、教学创新、组织情境等方面提出对策，以提升跨学科主题教学的质量与学科综合育人的成效。

TheConnotation,DilemmaandBreakthroughofInterdisciplinaryTheme-basedTeaching

关键词：

跨学科主题教学/跨学科教学/主题教学/综合育人

期刊名称：《中小学教育》

复印期号：2022年10期

中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1000-0186(2022)04-0059-06

一、跨学科主题教学的理论内涵

(一)跨学科主题教学的内涵

“跨学科主题教学”的界定首先要揭示“跨学科教学”和“主题教学”的含义及关系。“跨学科教学”的本位概念是“跨学科”(interdisciplinary)，该词最早出现在20世纪20年代美国社会科学研究理事会的会议速记中，经哥伦比亚大学著名心理学家伍德沃斯首次公开使用后出现在大众视野。[1]经过多年发展，跨学科形成了两大代表领域，一是在科研领域发展为跨学科研究(IDR)，二是在教育领域发展为跨学科教育(IDS)或整合教育(Integrative)。跨学科教学即属于后者。有学者认为：“跨学科教学是指以一个学科为中心，在这个学科中选一个中心题目，围绕这个中心题目，运用不同学科的知识，展开对所指向的共同题目进行加工和设计教学。”[2]鲍克斯·曼斯勒提出：“跨学科学习是个人和群体将两个或两个以上学科或已确立的领域中的观点和思维方式整合起来的过程，旨在促进其对一个主题的基础性和实践性理解，该理解超越单一学科的范围。”[3]还有学者认为，跨学科教学即跨越学科之间的界限，在注重各学科内在逻辑的基础之上建立学科间的联系，并将学科进行整合，进而在教学实践中实施整合后的多学科融合教学。[4]由此可见，跨学科教学的核心特征表现为在跨越单一学科的基础上，围绕一个“主题”展开设计与实施。

“主题教学”的理念最早可以追溯至20世纪50年代的美国，当时美国学校教育兴起了教学改革运动，产生了以主题教学为代表的一系列新课程教学模式。[5]521955年，哈纳首次在《小学单元教学》一书中将“主题教学”界定为聚集于对某一具有社会意义的课题的理解而展开的有目的的学习体验，其中这种课题被视为一个横跨各学科且基于儿童个体社会需求的意义整体。[6]甘伯格和欧雷姆等人认为：“主题教学是一种以学生为中心的，强调通过广泛的主题探究而非拘囿于某一学科领域来运作的教学模式。”[7]在我国教育界，袁顶国和朱德全将主题教学定义为“以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生‘双适应双发展’以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计”[8]。李祖祥提出，主题教学是“通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现学生全面发展的教学活动方式”[5]53。

由此，“跨学科教学”与“主题教学”具有相同旨意，均是对分科教学课程结构与教学方式的变革，只是在侧重点上，前者强调对学科界限、学科逻辑与学科视角的跨越，后者强调超出学科界限的教学目标、内容、环节、资源、评价等诸要素在主题上的统一。“跨学科主题教学”是兼顾教学视角的“跨学科性”与教学模式的“主题统筹性”，在坚持学科立场的基础上打破学科界限，围绕特定主题将两门及以上学科的内容进行整合，以中心主题统筹教学目的、内容、资源、方式及评价诸要素，通过问题导向的整体性设计与实施，促进学生在意义建构中实现全面发展的教学理念与实践。

(二)跨学科主题教学的价值取向

跨学科主题教学是对学生真实生活的回归。跨学科主题教学的“跨学科性”，改变了“学科本位”下割裂的知识体系，超