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儿童视角下区域设置改革研讨的研修目标

一、选题背景

（一）落实《指南》精神

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“珍视游戏和生活的独特价值，创

设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接

感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……”。区域活动因其可以满足幼

儿个别化学习的需要，给予幼儿自主探索的机会，而逐渐成为幼儿园课程实施

的重要方式。

（二）已有实践基础

1.课程游戏化实施基础

2014年，江苏省启动课程游戏化项目建设，课题主持人所在的幼儿园是省

首批项目园，至今6年的实践经验。期间，对区域设置、材料投放、游戏

开发、观察评价等探索有一定的基础。卷入研究的其他园所，同属天宁区，亦

在“课程游戏化区域推进”大格局下，同步开展相关实践。

2.课题研究基础

课题主持人长期坚持各级各类课题的研究，从1999年至今从未停止。期

间，相继完成了江苏省教育科学十一五、十二五等课题研究工作。课题组核心

成员中，40%的人有着独自承担课题研究的经历。

（三）直面存在问题

通过日常观察、全园调查，发现区域活动存在以下问题：

1.区域的设置、内容的选择、材料的投放等权利基本由老师决定，忽略了

儿童视角与需求。

2.活动过程中，教师的指导、干预过于频繁，“你在干什么”“接下来该

怎么做”等问题出现频次较高，打断了幼儿的思路，使得幼儿的自主探索变得

被动。

3.区域活动评价多数由老师组织，评价形式比较单一“就游戏而游戏”，

幼儿仅仅在被聆听后发表自己的看法；评价后，活动的改进也缺少幼儿的主体

参与。

如何从一个更新、更高的角度审视幼儿园的区域活动，在研究儿童和其获

得的经验中，基于儿童视角，寻求评价方式的改变和区域活动整体质量的提

升，促自由、自主、创造、愉悦的课程游戏化精神真落地，成为摆在我们面前

的真命题。

二、文献综述

（一）儿童视角

纵观已有研究，儿童视角主要聚焦儿童立场、自主选择、自由表达等关键

词，其在幼儿园的适用范围为集体活动、区域活动、主题活动、环境创设，以

及诸多幼儿自发组织的游戏活动、互动活动等。其中，区域活动因自主性、探

究性、多样性等特性，相较于其它活动而言更能彰显儿童视角。

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从2012年开始，儿童视角才慢慢与幼儿园相关研究结合，13—14年“儿

童视角”的研究与幼儿园“游戏活动”、“家园合作”、“绘本阅读”、“教

育质量”、“区域活动评价”、“艺术活动”等方面结合展开，研究方向从文

学视角逐步向学前教学过程视角衍生。2014年，江苏省实施幼儿园课程游戏化

项目建设以来，广大幼教工作者对“游戏是幼儿最基本”的活动这一理念的认

同度，呈现了前所未有的热度。《教育教学论坛》2014年31期《儿童视角下

的幼儿园区域活动评价环节探究》中余祥认为儿童视角是指成人在做一些可能

涉及儿童的思考、决定、行动时，能站在儿童的立场，考虑儿童的想法，从保

护儿童权利的角度，尊重儿童。李晓文认为“儿童视角”意指从幼儿自身的角

度看待幼儿园区域活动，从操作层面上来看，幼儿选用自己喜欢或者擅长的方

式自由表达其对幼儿园区域活动的体验和感受，参与到班级区域活动创设与调

整的活动中来（李晓文，2017）。李晓文基于马赛克研究方法（Ｍｏｓａｉｃ