苏教版三年级数学下册《长方形和正方形的面积》作业设计.docx

目录

单元作业设计概述 1

第1课时面积的含义 11

第2课时面积单位 16

第3课时练习八 20

第4课时面积的计算（一） 26

第5课时面积的计算（二） 32

第6课时面积单位间的进率 36

第7课时练习九 42

第8课时复习（一） 49

第9课时复习（二） 55

单元质量检测作业 61

《长方形和正方形的面积》苏教版三年级下册单元作业设计

《长方形和正方形的面积》

苏教版三年级下册单元作业设计

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“计量我们生活的世界”主题单元作业设计概述一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

数学

三年级

第二学期

江苏教育出版社

第六单元《长方形和正方形的面积》

单元组织

方式

?自然单元 ?重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

面积的含义

第58-60页例1、例2

2

面积单位

第61-63页例3

3

练习八

第64-65页练习八

4

面积的计算（一）

第66-67页例4、例5、例6

5

面积的计算（二）

第68-69页

6

面积单位间的进率

第70-71页例7

7

练习九

第72页

8

复习（一）

第73-74页第1-6题

9

复习（二）

第74-75页第7-13题

二、单元分析

（一）课标要求

本单元内容属于小学数学“图形与几何”领域里“图形的认识与测量”这一主题。图形的测量是对图形大小的度量，建立良好的空间观念是这个领域所要达到的核心任务，而量感是空间观念在测量领域的精细化和具象化。

在新颁布的《义务教育数学课程标准（2022版）》中新增了“量感”这一核心概念。量感是“对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算，初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。”

学生估测的精确度主要依赖于其量感的形成。量感来自于度量，史宁中教授曾说过，几何的本质在于度量。数学课程标准中指出：“图形的面积教学要让学生在熟悉的情境中，直观感知面积的概念，经历选择面积单位进行测量的过程，理解面积的意义，形成量感。”

由此可见，图形测量的核心是度量，度量的核心是度量单位与度量单位的个数。在本单元学习中,要让学生经历统一度量单位的过程，感受统一度量单位的意义，基于度量单位理解图形的面积，在推导长方形、正方形面积计算方法的过程中，感悟数学度量方法，逐步形成量感和推理意识，这样不仅有利于发展空间观念，养成学生用定量的方法认识和解决问题的习惯，也能够为后续学习其它图形的测量奠定基础，形成结构化的认知。

（二）教材分析

图形的测量这一板块内容之间的联系较为紧密，对学生的数学思想及方法的形成具有重要意义。以度量为主线，本单元所处前后位置如下：

本单元是在学生已经学习了一维图形长度的度量、长方形和正方形的特征及周长的基础上进行的，主要学习内容包括四部分：面积和面积单位，长方形、正方形面积的计算，面积单位之间的进率，用所学知识解决实际问题。教材体现了如下单元具体概念，并以此统领整个单元的学习内容和学习活动。

概念1面积是对物体或图形的面的大小这一属性的刻画。

从一维的长度到二维的面积认识是空间观念上的一次飞跃，一维图形的周长与二维的面积多承载于同一个图形之中，容易造成学生认知上的混淆，建立和理解面积概念是本单元的重点和难点。

概念2通过方格图的累积对面积进行测量，感受方格图是测量面积的基本工具。

通过数方格图的个数来刻画图形面积的大小是获得面积大小的基本方法，在这一过程中，学生感受到面积测量的基本方法，体现了面积度量的本质。

概念3由非标准单位统一到标准单位，建立常用面积单位大小的表象，

选择合适的单位测量面积。

由面积大小的比较产生测量需求，体现了统一测量单位的必要性，学生在此基础上认识1平方厘米、1平方分米、1平方米，体会它们的实际大小，感悟度量本质是对标准单位的累加。

概念4利用面积测量的基本方法，通过推理获得长方形面积计算公式。虽然数面积是通用方法，但推导长方形面积公式是为了更便捷地计算面

积。长方形面积公式的探索过程，体现了面积的直接计量向间接计量的过渡，这一过程对于学生理解平面图形的面积计算方法、形成解决有关面积计算问题的一般策略有着重要影响，有利于培养学生的类比思想、直观想象、推理能力及创新意识。

概念5运用对面积单位含义以及面积单位计算方法的理解，探索并掌握相邻单位间的进率，学会简单的换算。

概念6根据不同情境合理的