《马克思主义基本原理概论》课程课堂实践教学方式探析.docx

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《马克思主义基本原理概论》课程课堂实践教学方式探析

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娜仁高娃

摘要：《马克思主义基本原理概论》课程作为高校思想政治课程的重要组成部分，在整个课程体系中具有基础性的作用。与其他几门课程相比，《原理》课兼具理论性、抽象性和系统性。怎样把抽象的理论通过教学过程为学生所理解、接受、认同，并内化为学生个人的世界观和人生观是《原理》课最终的教学目的。

关键词：马克思主义基本原理课程；实践；教学方式

：G642.0文献标志码：A：1674-9324（2017）42-0143-02

一、课堂实践教学的必要性和重要性

一直以来，教学模式单一化是《马克思主义基本原理概论》课程教学的一个突出的问题，这种教学方式把“教”和“学”割裂开来，只重“教”而不重“学”。也就是说只强调教师的主导作用而忽视学生主体作用，教师与学生之间缺乏互动。在课堂教学中往往造成了教师疲惫地一个人唱“独角戏”，而学生面对抽象枯燥的理论灌输没有学习兴趣，甚至产生了抵触情绪。这不仅仅违背了马克思主义的理论本性，也达不到《原理》课程的教学目的。事实上，《原理》课原本就是一门实践性很强的课程，因为实践性本身就是马克思主义的基本特征，也就是说实践是马克思主义首要的、基本的观点。坚持了理论联系实际的教学方式也就是坚持了“一切从实际出发”这个马克思主义的理论精髓。马克思主义不同于其他一切世界观关键就在于他的实践性，在《关于费尔巴哈提纲》这个包含新世界观萌芽的文献中马克思强调：“以往其他的哲学都在解释世界，而新的哲学则是要改变世界。”

再者，就其《原理》课的目的来说，一方面传授知识，更为重要的是帮助广大青年学生树立正确的世界观、人生观和价值观。如果我们说“认识知识”主要是通过理论教学，那么“认同”和“内化”则需要要依靠实践教学了。“德育的接受和内化的过程，需要三个方面的支撑：一是经验事实的比照性支撑；二是情感信息的导向性支撑；三是理论思想的逻辑支撑。但是这些方面的实际效应，都需要体验机制在其中发挥一种穿针引线、融通化合的作用。”这也就是说“认同”和“内化”需要通过“体验机制”来实现，而体验则只能来源于实践和现实生活。这就要求《原理》课在教学中要做到体现实践性的基本特征同时要坚持实践性原则，引入并强化实践环节。要实现这样的目标就应该把实践环节引入到课堂中来，这样的教学方式需要学生在课余时间广泛地接触大量的现实材料然后进行自主研究性学习，在实际的现象中体会、理解、消化马克思主义的基本理论。通过这样方式不仅使学生拓宽了眼界、增长了见识，最重要的是能够更加精准、深刻地理解和接受马克思主义理论，这也就是增强了《原理》课程教学的实效性。这样才能达到“原理”课的初衷，也就是使学生从整体上理解和把握马克思主义，培养学生用马克思主义的基本观点分析问题解决问题的能力，形成社会主义、共产主义的价值观念。这个教学目标包含了相互关联的三个层面：一是基本要求，即通过教学活动使学生掌握关于马克思主义基本原理的知识；二是能力要求，即让学生有运用马克思主义基本原理分析问题、解决问题的能力；三是世界观要求，即让学生在学好知识、增长能力的同时，自觉地形成科学的世界观、价值观、人生观。教学目标的这三个层面是相互联系、辩证统一的，第一个层面是以教师为主体，通过教师不断提高自身业务水平和不断改进教学方式做到因材施教就能够较好地完成，而这个层面主要是通过传统的课堂教学模式来实现的。那么第二和第三层面的教学目标则主要是以学生为主体，主要依靠的是课堂实践教学来实现。

二、课堂实践教学方式与方法

在世界的教学活动中，作者总结了几种效果良好、实效性强的实践教学方法。

第一，学生自学自讲互评。这种方法主要是通过学生自学的方式来调动学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，也同时把课堂的主体地位让渡给了学生，凸显了学生的自主性。首先，教师根据学生的学习情况选定学生自学的相关章节提前1—2周布置下去并指定课堂讲述时间。每个班选出代表对指定内容进行讲述。比如教材第一章第一节第二个问题：物质与意识的辩证关系。引导学生在现实的生活实践中思考哪些属于“物质”现象，哪些属于“精神”现象，为什么“物质”决定“精神”？如何理解人的“物质”属性与“精神”属性？在此基础上通过制作课件、演讲等方式进行讲述，其他同学可以通过提问、讨论等方式进行参与。

第二，经典案例解析法。这种方法把真实的事例引入课堂，以案论理。首先教师根据教材的基本内容选取合适的案例，以教学视频、文字、图片等方式把案例展现给学生。比如说，教材第五章资本主义的发展及其趋势第一节垄断资本主义的形成与发展中的一个问题“国家垄断资本主义的形成及其作用”，选取与这个问题相关联的典型案例最具代表性的就是“美国的罗斯福新政”。在案例展现给学生之后，教师针对案例并联系教材的基本知识点提出问题，比如