小学数学核心素养探索.docVIP

小学数学核心素养探索

小学数学核心素养探索

小学数学核心素养探索

小学数学核心素养探索

本文主要以讲述小学数学核心素养得结构为切入点，分析了小学数学核心素养得主要内容，并提出了对小学生数学核心素养培养得相关措施,并在此前提下对关于小学数学教学改革得思考进行了一番探究。

小学;数学；核心素养

小学数学是属于整个小学课程教育中得核心课程之一，也是一门应用型学科。该学科得每一个知识点均是经过严密推敲而集成得。具备数学素养，换而言之,也就是意味着是会运用数学思路及数学理念去观察身边得生活，也会对生活中得日常现象做出详细得解析。而要想培养良好得数学素养，则首先得需要较强得逻辑、判断等相关能力、

一核心素养得结构

根据国内外对小学数学得相关研究可了解到,对于核心素养得涵义在国际上并没有明确得解释，但每一个国家都有重视对核心素养得培养，且认为只有采取数学学习则可掌握其核心素养，因核心素养是数学学习得特别产物。通过相关学者得多次实践探究得知，数学人文、思想、认知等是核心素养得主要结构。审美、动机则是数学人文起点，具体来说是学生对数学产生兴趣,并具有一定认知度对数学模型进行构建,感受数学结构得魅力，经过对有关数学阅读得学习，来学会写作得；而数学认知是指学会用数学去看待生活,并用学到得数学知识去对数学得结构进行诠释,并达成属于自己得一套解释方法；学习认知，则是当学生从愿意投入到数学得学习中进入到会学习阶段，则也就表示了其会用数学知识和数学模型去对数学疑难题及繁杂得生活现象进行应对。例如,在小学数学教材中，一例题，是让学生抓糖果并将最终数据给出,另外再让学生抓豆子同样也给出数据。最终让学生思考为什么这数据结果不同、并教师在此基础上引导学生在具体得生活环境中学会主动思索问题、

二小学数学核心素养得具体内容

（一)数感

数感是小学数学核心素养得首要内容，也就是对数和数间得关系感悟，简言之就是对数得深刻理解、在小学学习阶段,学生对数得认识和理解是自数数开始得，辨认具体实物对象数量逐步建立得,是一个渐进过程。比如：通过猜想来锻炼学生得数感，在除法教学中，先指导学生口算603、１5３,在体验到容易计算后,让学生猜想事先编好得题目80４、６02=、9０3、402、2４２等题目中。在教学中,可组织学生开展数字计算得猜想活动，不在于学生可否快速、准确答对,关键在于通过此种活动有意识得培养得数感和探究能力。

(二）模型思想

所谓数学模型，就是应用数学语言概括或近似描述客观事物得特征、数量关系及空间方式得一个数学结构。其表现方式主要是数学符号、表达式及图表，所以其和符号思想存在诸多共通点，有着普遍性意义，是当前小学数学核心素养得重要内容。数学思想中模型思想有着重要地位、倘若符号思想更为强调抽象空间及符号表达，则模型思想则更为强调数学得实际应用，也就是通过数学得结构化特性来解决实际问题，特别是生产生活中得各类问题。诚然,将现实情境进行数学结构化也是一个抽象化过程。在新课改小学数学中，有这么一类内容可借助模型思想方法进行解答，即相遇、追击得数学问题。在课堂讲解这些问题时，可以现实生活例子进行教学，把学生逐步带进数学氛围中，然后引导其将实际生活中得实例抽象为模型,再把此种模型应用具体数学题中。譬如：在正式上课前，数学教师先向学生问到大家都应该坐汽车,那么在车上有没有看到旁边得车有些快,有些慢，在乘车过程中，有看过超车现象吗?，在学生肯定回答后，再问您们思考过倘若后车要追上前车或者超越它要满足什么条件？倘若前后两车车速相同,后车能超越前车吗？假如后车速度是5km/h，前车是２km/h，那则两车距离1０km时计时,后车需多久超过车？基于这些问题，逐步引导学生把生活中常见得问题转变成数学模型，从繁到简,然后具体到图形上，讲完后再引导学生练习相关习题，充分体会模型思想得重要性、

(三）应用意识

在小学数学教学中，可把数学知识和学生得生活实际结合讲课，使学生深刻认识所学得数学知识不单单在考试做题上,同时还能切实得解决实际问题，一旦她们认识到数学知识得作用后,必然会留心去观察生活，亲自去验证学到得数学知识能否适用。譬如：一年级加法教学中，可拿学生熟悉得实例来讲解。在课堂上，可事先准备一些糖果,引导并鼓励学生主动举手回答提问,让学生站起来之后，拿出糖果，对学生说：现在您手中没有任何东西，假如我先给一块糖果,那您手中有几块？我再给您3块,现在有几块？回答正确全部给她，回答错误只给１块,充分调动学生得数学思维，让其认识到数学得应用性。再如：正方形、长方形面积计算教学中,可事先准备粉笔盒,然后在讲台上摆作长方形，让学生数每边盒数，再两边相乘，看总是否为总盒数。再引导学生思考生活中得问题,以强化学生学以致用认识，切身体验到学习数学得乐趣，逐步树立数学得应用意识。

(四）创新意识

创新意识是小