幼儿园：基于“单项深度法”构建幼儿园班本课程的实践研究——以大班《小眼睛 大视界》为例_1709526598936.pdf

基于“单项深度法”构建幼儿园班本课程的实践研究

——以大班《小眼睛大视界》为例

【摘要】《指南》指出：“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”。而班本

课程是以本班幼儿兴趣为导向，结合其已有经验和发展特点，所开展的有趣且有

探索意义的班级特色课程。然而班本课程的“选题该如进行”、“探究该如何深入”

等问题是日常教育中较常出现的困扰。在解决问题的过程中，笔者查阅了美国高

瞻课程“单项深入法”的文章，发现其所提倡的“引入-拓展-创作-反思”过程

有助于推动班本课程的开展。下面以大班班本课程《小眼睛大视界》为例，阐

述“单项深入法”在班本课程中的实践意义和策略。

【关键词】单项深度法；班本课程

随着教育理念的不断升华，未来教育的话题不断白热化，其中，个性化的教

育到达了一个前所未有的高度。而对于班级而言，班本课程能从本班幼儿的实际

出发，解决其所感兴趣、有适当能力和经验去解决的问题，是个性化教育的“最

佳选择”。然而随着班本课程的持续升温，一系列挑战也接踵而来。在与教师们

访谈的过程中，以下问题较为突出：

问题一：幼儿的兴趣点比较多、散，该如何舍弃和提取？

问题二：相应的活动教案较匮乏，该如何形成系列探索活动？

问题三：班本课程后续该如何发展，是戛然而止，还是有更好的方向？

……

为了解决相关的问题，笔者搜集、查阅了美国高瞻课程“单项深入法”的文

章，发现其理念对于班本课程的助推作用是十分具有参考价值的。

一、“单项深度法”的现实意义

“单项深度法”主张从幼儿实际出发，对一种事物进行深度的持续探索，并

在此过程中追求幼儿全方面的发展，其首要焦点是活动进行中游戏的过程，而非

最后的结果本身。

（一）中心选择：儿童本位

“单项深度法”提倡：“一切活动以儿童为中心，儿童可以自由地重新界定

问题或选择活动，而教师的作用是鼓励和支持儿童。”而对于班本课程的选题，

我们也应当从儿童的兴趣和需要出发，真正关注到儿童的选择，而不是教师的决

定。同时，教师要给予幼儿物质和精神上的鼓励和引导。在班本活动开展的过程

中，教师无声地关注着儿童的兴趣发展方向,其存在本身就能给儿童以鼓励。除

此之外，要为幼儿搭建“脚手架”，让他们能够更有自信、能力去获得他们更好

的发展。

（二）过程定位：注重探索

“单项深度法”提倡：“儿童参与探索和问题解决。儿童天生就有探究的兴

趣，他们会自然地开展材料探索活动。”在班本课程的开展中，教师应该放手，

让幼儿用自己的节奏和方式方法去探索问题，这不仅能最大程度地调动幼儿的主

观能动性，同时还能让幼儿扎实地或许自己所需的经验。除此之外，还应该为幼

儿提供丰富的探索工具，帮助幼儿进行有效地探索活动。

（三）方式方法：游戏为主

“单项深度法”提倡利用幼儿喜闻乐见的游戏形式来开展活动。幼儿园之父

福禄贝尔说：“游戏是儿童的第二生命，它是儿童的本能，是儿童的需要，是儿

童的权利。”在班本课程的实践过程中，教师应该看到游戏的力量，将一些比较

难以令幼儿接受的问题或者经验点转化为有趣的游戏，真正实现让幼儿在“玩中

学”。

二、基于“单项深度法”推进班本课程的策略

“单项深度法”的理念对于班本课程的开展有着别样的参考价值，为了更加

深入地阐述其具体意义，本文借鉴“单项深度法”的四部曲流程，分享在实践中

所进行的大班班本课程《小眼睛大视界》，如下图思维导图所示：

（一）引入：关注幼儿，聚焦兴趣点

在班本课程的主题选择阶段，教师要时刻关注幼儿的兴趣爱好，而幼儿的兴

趣往往十分广泛且不具有目的性。这时便需要教师善于发现其中所具有教育意义

和未来发展价值的兴趣点，进行适当的引导，由此形成班本课程的选题。

1.日常生活的观察

幼儿感兴趣的事物总是会存在于他们的闲暇谈话以及模仿行为中。在日常生

活中，教师要善于倾听，成为幼儿的倾诉对象或者是旁听者；同时，教师要善于

观察，时刻关注幼儿的动向，由此捕捉幼儿的兴趣点。笔者通过此方法，观察到

幼儿近期因参加完体检后，对视力表以及自己的视力很感兴趣，讨论的较多。

2.班级现状的事实

开展完视力检测后，笔者发现全班36名幼儿，其中有10名幼儿出现了视力

问题。同时我们对家长发放了相关的问卷调查，发现半数的家长存在近视现象、

近28%的家长存在散光的情况，具体如下表所示：

班级幼儿视力检