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小学美术教学中如何有机融合核心素养

——以小学中国画（山水画）大单元教学设计为例

目录

TOC\o1-2\h\u17286小学美术教学中如何有机融合核心素养 1

19932——以小学中国画（山水画）大单元教学设计为例 1

2446关键词：核心素养美术教学山水画 1

15112一、将核心素养与课程设置融合 1

23260（一）有机融合多个元素，实现课程重构 2

30925（二）提倡问题引导教学，促进课程衔接 3

6175二、将核心素养与教学方式融合 3

14949（一）以学生为教学主体，理论联系实践 3

20435（三）以情境为教学工具，文化渗入课堂 3

25591（三）以问答为教学形式，创作结合思考 4

3761三、将核心素养与评价机制融合 4

27589（一）课堂有机融合“教—学—评” 4

17588（二）作品评价应有针对性 5

4500四、小结 5

27490参考文献 5

摘要：文章以小学中国画大单元教学设计为例，在课程设置，教学方式和评价机制3个层面对美术学科4大核心素养进行了反映，贯彻和渗透，分别在课程设置维度和环节，教与学观念变革及评价任务和量规开发设计等方面展开了相关的探索和讨论。

关键词：核心素养美术教学山水画

《义务教育艺术课程标准（2022年2月1日）》提出：核心素养体现了课程的育人价值，它是学生在课程学习过程中逐渐形成的正确价值观、必备品格、关键能力，以满足个体终身发展的需求。艺术课程应发展的核心素养包括审美感知，艺术表现，创意实践和文化理解[1]。本文结合已有教学资源，在新课程理念指导下对核心素养美术大单元教学进行了实践与探索，针对农村小学生特点和太仓娄东画派历史意义，尝试在课程设置，教学方式和评价机制3个层面上反映，实施和渗透美术学科4大核心素养。

将核心素养与课程设置融合

想要将以往按四大学习领域划分的单一的、独立的授课方式，转变为整体的、系统的授课方式，就必须从课程设置方面进行调整，强调用任务、课题或项目等方式进行教学，在教学中植入知识和技能，并通过综合性和创造性艺术实践活动促使学生对知识和技能的深入理解和综合能力的增强。

（一）有机融合多个元素，实现课程重构

300年前，江苏太仓孕育着中国美术史上具有重要地位的画派——娄东画派，它不仅引领着整个清代画坛的发展，而且影响至今，其核心人物是王时敏，王原祁，王鉴，王翚等。中国画作为小学美术教学中十分重要的内容，应当有机将地方特色和本单元的教学进行融合，从而在美术教学中体现核心素养。此课程以娄东画派为切入点，开展以中国画探究的大单元教学，确定了课程框架，主题为“游弋笔墨·传承中国国粹”，设计了五个小单元[2]。

第一单元“彩墨游戏，初识中国画”，重点围绕“审美感知”“艺术表现”两个核心素养进行中国画认识与体验的设计。本单元学生尝试用毛笔在宣纸上进行水墨游戏活动，体验笔墨趣味，注重引导学生表达自己的感受。

第二单元“欣赏杰作，学山水画”，承接上一单元的审美感知，从名作中提炼出画家的笔墨语言，领悟和吸取前人的表现技法，无论是花鸟画，山水画还是人物画，均为历代画家创作了异常丰富的技法范例。通过学习梳理这类绘画佳作中所蕴含的画者对生活感受与体悟，使学生在临摹写生中获得对画面意象、意境、情感等方面的感性认识，进而提升其笔墨技法能力，实现学生关于中国画“审美感知““艺术表现““文化理解”三大核心素养笔墨技法的提升[3]。

第三单元“应用技法、动手创作”，以山水画欣赏与技法为主要研究对象，试图将前人所学方法进行探索与实验，生成独特的想法，并引导学生将其融入自己的美术作品当中。

第四单元“重温经典，传承娄东文化”，本单元着重介绍在太仓诞生的娄东画派，引导学生感悟、领会、阐释“四王”艺术作品中的人文内涵。培养学生的文化认知，帮助他们在艺术活动过程中树立正确的历史观，民族观，国家观和文化观，提升文化自信的同时增加对于娄东文化的传播[4]。

第五单元“回顾总结，评价反思”，纵观国画大单元课程，再一次聚焦于核心素养的反思与提升，聚焦于学生实实在在的发生进展，对他们富有创见和独特表现加以捕捉，鉴赏和尊重，给予鼓励，深化其艺术体验，诱导其发现自身潜力，理性利用评价结果完善学习和培养艺术特长。

通过将多种元素有机融合的课程设计使美术学科核心素养得到有针对性地分配和衔接，使课程建构中核心素养本位得以充分体现。

提倡问题引导教学，促进课程衔接

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中要求重视对学生体验性的培养，在教学中要将基础性、科学性、趣味性进行有效的结合。将问题驱动教学模式运用到美术课堂中能够让课堂教学氛围更加具有趣味性，能有效实现教学目标，促进学生综合素质