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浅谈群文阅读走向深度阅读的有效路径

【摘要】高中群文阅读走向深度学习是阅读教学的一部分，如何在“群读”中引领学生走向“深读”？笔者在教学实践中，以部编高中语文必修为例，尝试找到群文阅读教学与深度学习的契合点，探究群文阅读教学深度阅读的有效路径：一、落实群文阅读实处，保证篇目阅读深度；二、立足学科素养，以比较阅读为内核的深度阅读；三、以学生为主体，开展个性化的阅读教学。

【关键词】群文阅读;深度阅读;有效路径

在新时代的语文课程构建中，我们应该充分重视和发挥群文阅读教学的优势，促进学生的深度学习。目前群文阅读存在浅阅读和泛泛而读，有热度但难以实现深度学习，这就削弱了群文阅读教学的价值，违背了群文阅读教学的意义，这需要我们努力提升组合篇章的教学设计与实践能力。如何在单元学习任务群的教学活动中合理构建群课，落实群文阅读教学的主流教学思想主张走向深度阅读，实现深度阅读的高效路径，这些都是一线教师在教学实践中最为关心的问题。笔者以部编高中语文必修群文阅读为例，在教与学实践中进行了一些探究。

一、学习任务群下教材整体评价

语文学习任务群的提出，颠覆了以往知识点和单篇课文为据点的知识传授方式，它以任务为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，依据“人文主题+学习任务群”来组织单元，既体现了立德树人的教育目标，又能凸显育人目标的首位度，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养，不至于架空学科、脱离文本，变成主题先行的外在的强硬灌输，体现了以学习者为中心的现代教学理念。此外，部编教材的单元导语、学习提示，指导学生阅读颇有针对性。

传统的曾占主流的单篇教课文为主的教学，不再是唯一的教学模式，“学习任务群”和“单元学习任务”的设计是部编教材的特色和精华，学习任务群包含了多样文本。语文学习任务群是由系列任务的关联性组成，共同指向学生的核心素养发展，特定的内容，挑战性的情境任务，更便于引领学生展开深度学习。

二、群文阅读走向深度学习的有效路径

(一）、落实群文阅读实处，保证篇目阅读深度

语文学科各个单元学习任务的设计，体现了语文学科特质，以任务为导向，融合学习资源，贯通主题，选择合理的扩充文本，延伸到课外阅读篇目，让学生尝试解读同一课中的其他文本，用课内文本带动课外文本，利用学生已有的知识基础推进教学深度，让学生发现“群文”之间的联系点，促进学生对文本有更深的体悟，才能更好地促进素养成长。实践中，笔者以部编必修下册第六单元为例，在群文阅读教学中，精心选取文本，用心设计任务群，拓宽学生的阅读视野，落实群文阅读实处，引领学生走向深度阅读。

部编必修下册第六单元既是传统又颇具新意的一个单元，按课程标准安排九个课时完成，单元篇目如下：

12《祝福》/鲁迅

13《林教头风雪山神庙》/施耐庵

*《装在套子里的人》/契诃夫

14《促织》/蒲松龄

*《变形记（节选）/卡夫卡

单元学习任务

五篇小说涉及古今中外，我在讲授鲁迅的《祝福》，结合初中学过的《孔乙己》、《故乡》引入，布置给学生的任务之一是阅读契诃夫的《苦恼》，找出这篇小说在写法和主题上的异同。《苦恼》易读难懂，以苦命的马车夫姚纳为代表的小人物悲剧命运的忧愤深广之作，富有深刻内涵的细节描述。身处社会下层的姚纳与人交流情感的渴望，可现实却没有一个人在意他。

再读《祝福》，编者把《祝福》作为单篇编排，那么扎扎实实深读《祝福》，根据“学习提示”，指导学生掌握小说鉴赏的基本方法，再对鲁迅小说细读推究。精读课文《林教头风雪山神庙》和自读课文《装在套子里的人》构成。“学习提示”引导学生重点放在小说人物性格的塑造。精读课文《促织》和自读课文《变形记（节选）》组成，两篇小说都描写了人化为虫的故事，想象的奇特、情节的波澜、情感的变化都令人叹服。单元学习任务遵循文本内容特点、整合力度，本单元作品中人物，无一例外地都沦为“生活在套子里的人”，让学生细思品味提出的论题：社会环境对人物命运的影响。

因此，我在教学中尊重文本真意，深入挖掘文本价值，寻找群文之间联系，将课程标准，部编教材的精髓落到课堂教学的实处，关联课外阅读小说《活着》中苦难的福贵、《骆驼祥子》中三起三落的祥子，进一步检验学生阅读小说的能力，保证经典篇目的深度阅读，有利于教学目标的达成。

（二）、立足学科素养，以比较阅读为内核的深度阅读

“群文阅读”是新课程课堂教学的核心之一。如何解惑群文阅读教学粗浅问题，我认为比较阅读的方法是群文阅读教学最基本的策略，可以发展学生的思维，鼓励学生大胆质疑，设置任务，能根据文本整合资源进行比较探究。角度多样的文本中寻找共性，同中引