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落实新课标，提高思维品质

【内容摘要】

语文新课程标准总的要求是转变育人方式，切实提高育人质量，全面落实立德树人根本任务。新课程标准还具体强调了语文课程的四项功能，即：提高思维品质和思辨能力，培育社会主义核心价值观，培养审美情趣，培养文化理解能力。

语文是一门工具性学科，担负着培养学生思维品质的重要职责，作为高中语文教师，应该巧借教学内容，让品质思维无处不在；巧用教学方式，让思维品质不断提升。我们要充分利用语文课堂教学为学生打造一个品质思维训练的平台，提高学生思维的深刻性、创造性和敏捷性。

【关键词】思维品质教学内容教学模式

高中生在语文水平和知识积累方面已经达到了较高的层次，思维的逻辑性也有所增强。这个时期的学生更善于思考、探究文本问题，批判、质疑作者观点，这将非常有助于促进了学生的思维发展，可以说，高中阶段是提高学生思维品质的关键时期。

但是长期以来的语文课堂教学方式总是习惯于把精力放在语文知识的积累和应试技巧的研究上，总是习惯以一种应试的思维进行教学。在这样的教学过程中，学生不是学习的主人，也很难成为学习的主体，学习兴趣提不起来，课堂气氛活跃不了，学生的思考能力也得不到锻炼，严重阻碍学生思维品质的提高。

思维品质是衡量一个人智力与能力发展的重要标志，语文作为一门工具性学科，担负着改善学生思维品质的重要职责。高中语文教学一定要关注思维训练，在语文课堂教学中，凸显学生的主体性，根据学生的思维特点，有目的、有步骤地培养学生的思维能力，提高学生思维的品质。作为高中语文教师，应该充分利用语文课堂教学为学生打造一个品质思维训练的平台。

如何在高中语文教学中加强思维训练，提高思维品质呢？下面我结合自己的教学实践谈几点粗浅的体会。

（一）巧借教学内容，让品质思维无处不在

所谓教学内容，即是围绕培养语文能力而进行课堂讲授的内容载体，包括语言教学、阅读教学、写作教学、语文活动等。这些教学内容贯穿着语文教学课堂的始终，也是语文教学的主要媒介支撑，我们要巧借这些教学内容来训练学生的品质思维，让品质思维无处不在。

1.以语言积累为根本，提升思维感知，增强思维的敏感性

我们的语文教学十分重视语言基础知识的积累，但这个积累的过程不应该只是简单的背诵记忆，而是要语文老师按照教学目标的来设计教学活动，然后利用课堂学习和交流的方式，通过老师的引导在学生的心理认知中构建具有层次性和结构性的知识体系。

在简单的字词教学中，我会要求学生注重字形字义的理解，并结合造字法让学生把字形与字义形成有机联系。这样学生可以借助字形理解字义，又可以由字义推断字形，既可以加深对字形字义的理解，又可以避免写很多错别字。对于众多的经典传统文学素材，我会要求学生注重诵读。这些经典的文学作品是前人智慧的结晶，它们被选入语文教材，也是处于新时代的学生对经典智慧的一种传承和解读，在学习这些经典传统文化篇目的时候，我首先就要求学生读到文从字顺，让学生加深对文章内容和艺术形象的感性认识，培养学习过程中的感性思维。然后才是经过引导、思考、想象与升华等过程，最后才是文化知识的内化，理性思维的获得，最终形成强大的语言感受力和运用能力。

2、以文本阅读为中心，培养思维能力，提高思维的深广度

在文本阅读的教学中，我会启发学生独立阅读、灵活运用相关语文知识，培养学生思维的逻辑性；鼓励学生对文本进行合理的联想和改写，拓展学生思维，锻炼学生创造性的思维能力，充分达到读、写、说的有机结合；通过设置悬念，激发学生深入思考，调动学生阅读思考的积极性与主动性，进而锻炼学生思维的深刻性；教导学生敢于质疑，合理批判，使学生正确解读文本，不随波逐流，进而锻炼学生思维的批判性。经过长时间的这种训练，学生就能在语文阅读教学中提高思维的逻辑性、深刻性和批判性，提高思维的深度和广度。

如在《祝福》的教学中，为了引导学生深入文本，我设置了几个提问：①“祝福”有四次关于“雪“的描写，这些描写各在课文的什么地方？有什么作用？②如果将文中第一人称“我”转变成第三人称“她”，表达效果一样吗？③小说本可以用“祥林嫂”等为题，但为什么作者要以“祝福”为题呢？学生得到教师的启发和鼓励后，立刻对小说内容产生了兴趣，在阅读的过程中就能进行深入的思考。

在阅读教学过程中，如果教师能精心设计具有启发性的问题，引导学生深入阅读文本，细心剖析文本，启发学生深刻性思考，就能更好得加深学生对文本的理解。当这样的思维训练积累到一定的程度时，学生在进行同类阅读或者在解决同类难题的时候，也能运用这种的思维来进行思考。这样不仅有利于掌握文本阅读相关的知识点，还可以把这些知识点延伸到课外阅读中，使学生在深入思考过程中提高思维品质，促进高中语文学科核心素养目标的实现。

3、以作文训练为重点，强化思维运用，展现思维的实用性