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学前教育：旨在促进入学前儿童（0-6、7岁）的身心全面健康与和谐发展的各种活动与措施的总和，是以特定年龄的幼儿为

对象的教育。

学前教育价值：学前教育与个体及社会的需要之间的关系。

学前教育价值取向：学前教育活动主体根据自身的需要对学前教育活动的属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。

学前家庭教育：在家庭中由父母或其他年长者对其子女进行的教育。

学前公共教育：由家庭以外的社会指派专人组织实施的、旨在促进幼儿身心全面和谐发展的活动的总和。

学前教育功能：是学前教育所具有的能力和作用。

家庭教育：广义：家庭成员间相互实施的一种教育，在家里，无论是父母对子女，子女对父母，还是长者对幼者，幼者对长

者所是假的一切有目的、有意识的影响。狭义：在家里，由家长自觉地、有意识地按一定社会的要求，通过言传身教和家庭

生活实践，对子女实施教育影响。

托幼机构教育：由托幼机构组织的、以促进幼儿身心全面健康和谐发展为目的，由专职幼教人员根据社会的要求有计划实施

的教育实践活动和措施。

社区教育：把教育置于一定区域的社会政治、经济、文化的大背景下，在地方党和政府的领导下，以地区为依托，组织和协

调社会各方面的力量，发挥各自优势，共同办好教育的新形式。

教育生态学：将各种社会机构甚至整个社会看成一个相互联系、相互制约的生态系统，它认为探索各种社会机构的教育功能

和作用以及这些机构间的相互关系，建立平衡的教育生态系统，有益于提高教育效益。

托幼机构：是集体教养幼儿的社会教养机构，是在家庭教养基础上的延伸、扩展和提高，是学校教育制度的基础。

儿童观：指人们对儿童的看法、观念和态度的总和，主要涉及到儿童的地位和权力、儿童期的意义、儿童的特质和能力、儿

童生长发展的形式和原因等。

幼儿教育观：在一定儿童观的基础上形成的关于为什么要教育幼儿，要把幼儿培养成什么样的人和如何培养幼儿等方面的一

些基本观点。

显概念：教师从学校里学到的、根据社会发展规律和幼儿身心发展的规律提出的教育理论。

隐观念：教师头脑中已有的、来自于日常生活经验、社会传统观点和过去工作经验所形成的关于教育的观念。

环境：一般是指生物有机体生存空间内各种条件的总和。

幼儿园教育环境：在幼儿为中心事物的特定教育机构（幼儿园内），影响幼儿身心发展的全部条件。

幼儿园物质环境：幼儿园内影响幼儿身心发展的物化形态的全部教育条件。

幼儿教师榜样作用：主要是指教师通过明确表达自己对事物的看法和想法，并让幼儿注意，从而对幼儿产生预期的影响。

主体性：即主体独特的、全部的精神世界或心灵世界，它人体现在活动中的各种认知、情感、意向等精神世界的全部特征。

混合班：把年龄相差在12月以上的孩子编排为一个班级的组织形式。

幼儿行为辅导：主要是指对幼儿在发展过程中表现出来的行为进行人为地干预，包括对幼儿良好行为的支持和鼓励、对幼儿

不良行为的矫正、对幼儿良好行为的培育和塑造。

同步教育：又称一致性教育，即幼儿园和家庭之间、家庭成员之间、幼儿园内部对幼儿进行一致的或同步的教育。

移情：是对他人所处的某一情境中的情绪体验的理解和分享。

幼儿园课程：是儿童在幼儿园环境中获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。

课程模式：是课程实施的要素及各要素之间的联系所构成的课程方案或课程框架。

单元主题活动：在一段时间内围绕一个中心内容（即主题）来组织的教育教学活动，其特点是打破了学科之间的界限，将各

种学习内容围绕一个中心有机联系起来，让学习者通过该单元的活动，获得与中心有关的较为完整的经验。

生成课程：是与幼儿特定环境相呼应而成的课程，课程反映了儿童在环境中发生的一切事情。

幼儿园教学：是在平等的基础上，教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织、支持、帮助与指导和幼儿自主建构的辩

证统一过程。

支架式教学：以维果斯基的“最近发展区”理论为基础的一种新型的建构主义教学模式，是指通过支架（教师的帮助）把管

理学习的任务逐渐由教师转移给幼儿自己，最后撤去支架。

集体教学：全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式

应用于教学时就叫集体教学。

因人施教：充分考虑每个受教育者的“类型差异”、“水平差异”和学习风格、兴趣、需要、能力、速度、性别等方面的差异，

通过教育活动的内容、方法、途径、手段、策略、材料和时间和空间等方面的多选择性，为每个受教育者提供具有很强针对

性的最适合的教育。

全纳式教育：给所有受教育者提供均等的接受有效教育的机会，即在适当的帮助下残疾和非残疾儿童和青少年在各级普通学

校共同学习。

托幼机构教育质量评价：依据一定的评价标准，对在园幼儿的发展变化和构