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推动“三教”改革的工作方案

一、“三教”改革的原则

为实现培养高素质劳动者和技术技能人才这一目标，高职院校必须提升教育教学质量。教学活

动就是施教者在一定教学环境中通过合适的教学内容和恰当的教学方法对受教者进行教学，从而达

到教学目的的过程。教学活动的构成要素包括受教者（学生）、施教者（教师）、教学目的、教学

内容、教学方法、教学环境、教学设备。各因素之间存在相互制约的关系，其中，教师是关键，教

材（教学内容）是基础，教法是保障。

我校深化“三教”改革需遵循以下原则：第一，以教师改革为核心。一是重视教师基本素养培

训；二是注重教师实践能力的培养和实践经验的积累；三是强化师德师风建设，发挥教师的榜样示

范作用。第二，以学生发展为中心。高职百万扩招背景下，生源类型多样化，学习需求个性化。“三

教”改革应以学生发展为中心，满足不同类型学习者的需要。第三，教法改革不能脱离课程、教材、

教师、学生。教法改革受教材内容、教师基本素养以及学生学情的制约，应遵循教育教学规律。

二、“三教”改革的创新路径

1.推进教师改革，需加强“双师型”教师队伍建设。

第一，完善职业教育教师资格认定标准和准入机制，为人才引进“破障碍”。职业教育对“谁

来培养人”提出了明确要求。成立职业教育教师资格认定机构，在现行教师职业资格认定的基础之

上，根据职业分类，制定分专业的“双师型”教师资格认定标准。“职教20条”明确提出，“职业

院校专业教师原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高

技能人才可适当放宽学历要求，2020年起基本不再从应届毕业生中招聘”。要顺应职业院校从企业

引进高水平技术技能人才的特殊需求，完善职业教育教师准入制度，畅通职业院校教师和企业技术

人员双向流动路径，破除职业院校高技能人才引进的制度障碍。

第二，完善高层次人才引进机制，为我校吸引力“增功效”。我校要跳出传统的思维定式，制

定高层次技能人才引进标准，提高引进高层次人才待遇。建立高层次人才柔性引进机制，设置流动

性岗位，吸引有经验的企业管理者、高科技人才、高技能人才参与学校的教育教学管理、科学研究、

教材开发、教师培养、社会服务等各项工作，提升高职院校对人才的吸引力。

第三，制定教师专业标准，为职业院校教师评价制度“破四唯”。根据职业分类、专业类别以

及我校课程类型对教师能力、素养的不同要求，制定教师专业标准。根据教师专业标准，完善教师

职称评价体系，积极稳妥地推进职称评审改革，克服“唯学历、唯论文、唯帽子、唯职称”的倾向。

改革教师考核评价制度，创新课程考核体系，组建多元化评估小组，突出教师品德、能力和业绩评

价，引导教师积极探索教育教学规律，潜心教书育人。

第四，形成“能力本位”的教师培养机制，为校内教师成长“赋能量”。完善教师赴企业参加

技能培训、挂职锻炼、担任访问工程师的相关制度。在企业建立教师培训学院，加大教师培训力度，

实现专业教师紧密联系企业，紧跟技术前沿；在学校成立教师发展学院，开展师德师风、教育教学

方法、教师素质能力相关的研讨与培训，着力提升教师综合素养。我校还要着力培养教师科研能力，

鼓励教师参与社会培训与服务工作和学生创新创业教育；大力推进教师绩效工资改革，建立健全教

学工作量评价标准，坚持绩效工资向一线教师倾斜。

2.推进教材改革，需构建教材编写新模式。

第一，优化教材编写团队结构。为了使教材编写符合教育教学规律，增强教材育人功能，提升

教材的科学性、实践性、时效性，需要改变教材编写队伍人员构成单一的现状。广泛调动社会力量

参与教材建设，将职业教育教学专家、一线教师、高技能人才和行业企业技术专家等不同类型人员

纳入教材编写团队，优化教材编写团队结构。

第二，推进教材更新动态化。为适应“通用平台+专业模块+个性发展”的整体需求,教材要依

托产业结构特点、技术发展趋势等，及时做出调整。大力推进校企“双元”开发活页式、工作手册

式教材，将新技术、新工艺、新规范纳入教材，保障教材的科学性、前瞻性和适应性，提高教材内

容与行业企业实际工作的契合度。重视与教材配套的资源库、案例库的开发，推进职业教育专业教

学资源库建设，充分运用“AR技术+教材”“信息技术+资源”等手段，打造集成在线教学资源的立

体化教材。

第三，推进教材编审选用规范化，保障教材内容的实用性与思想性。设立教材编审选用委员会，

制定教材编写、审核、选用制度，以及教材选用制度与评价标准，全面审核教材的实用性与思想性