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学生学习理科数学物理等常见问题及解决方法方案

研究和把握学生物理规律的常见问题，对于教师确定教学策略，

选择教学方法和内容，有的放矢地排除学生学习规律时的干扰，保证

教学质量具有重要作用，但总的来说，学生在学习物理规律时，常见

的问题主有以下几方面。

一、感性知识不足

感性知识不足，就无法从客观事物中抽象出共同属性和本质特征，

就不能顺利地、正确地建立物理规律，所以教师在教学时注意加强实

验教学，有计划、有选择、有目的地多为学生提供感性材料，增加学

生的感性认识，特别是中学生的抽象思维能力不是很强，知识基础也

有限，应注意从建立在感性知识的基础上的，具体、形象思维入手进

行概念和规律教学。

二、日常生活中形成的错误观点干扰

学生在日常生活中已经积累了不少与物理有关的感性经验，其中

一些感性经验中形成的观念是错误的或片面的，就必然干扰正确概念、

规律的形成，教师要认真积累这方面的经验，熟悉学生容易在哪些问

题上形成错误观念，以便有的放矢，排除干扰。

三、思维定势带来的负迁移

思维定势是人们在思维中普遍存在的一种心理现象。它是指人们

按着某种固定的思路和模式去考虑问题，表现为思维的倾向性和专注

性。在学习的过程中思维定势既具有积极的意义，又具有消极的影响，

消极的影响造成负迁移。在中学物理教学时，由于学生接触到机械运

动、抛体运动、直线运动、曲线运动、质点、刚体等物理概念和相应

的物理规律，逐步掌握了通过分析概括一类事物的共同属性和本质特

征的抽象与概括的思维方法。而在学习密度、比热、电阻、电场强度、

磁感应强度等用比值法定义的物理量时，仍企图用上述抽象概括的方

法就不能深刻理解这些概念。

从初、高中两个阶段来看，由于初中生的理解力和思维能力尚处

于低级阶段，其感性认识、物理知识和数学知识也很有限，因此教学

时，对于物理概念或规律只能测重于讲解某一方面，侧重于应用某些

固定的思维方式和模式；在学习物理时，要充分发挥思维定势的积极

作用，注意知识、方法的正迁移，培养思维的灵活性，不拘泥于某些

原有的思维方式、方法，建立灵活多样的思维模式，克服思维定势的

消极影响，培养发散思维能力。

四、不会用规律分析解决实际问题

利用规律去解决实际问题的过程是学生完成认识上的第二个飞跃

的过程。学生往往在建立和理解过程，即第一次飞跃的过程中，通过

努力并不会感到太困难。但在第二次飞跃的过程中往往束手无策。出

现这种情况最主要的是不了解和掌握运用物理知识去分析处理、解决

物理问题的思路和方法。

为了培养学生学会利用规律解决实际问题，教师应注重典型问题

的分析讲解，引导学生体会分析解决问题的方法思路。

学习物理重要，掌握学习物理的方法更重要。学好物理的“法宝”

包括预习、听课、整理、应用（作业）、复习总结等。大量事实表明：

做好课前预习是学好物理的前提；主动高效地听课是学好物理的关键；

及时整理好学习笔记、做好练习是巩固、深化、活化物理概念的理解，

将知识转化为解决实际问题的能力，从而形成技能技巧的重要途径；

善于复习、归纳和总结，能使所学知识触类旁通；适当阅读科普读物

和参加科技活动，是学好物理的有益补充；树立远大的目标，做好充

分的思想准备，保持良好的学习心态，是学好物理的动力和保证。注

意学习方法，提高学习能力，同学们可从以下几点做起。

五、课前认真预习

预习是在课前，独立地阅读教材，自己去获取新知识的一个重要

环节。

课前预习未讲授的新课，首先把新课的内容都要仔细地阅读一遍，

通过阅读、分析、思考，了解教材的知识体系，重点、难点、范围和

要求。对于物理概念和规律则要抓住其核心，以及与其它物理概念和

规律的区别与联系，把教材中自己不懂的疑难问题记录下来。对已学

过的知识，如果忘了，课前预习时可及时补上，这样，上课时就不会

感到困难重重了。然后再纵观新课的内容，找出各知识点间的联系，

掌握知识的脉络，绘出知识结构简图。同时还要阅读有关典型的例题

并尝试解答，把解答书后习题作为阅读效果的检查，并从中总结出解

题的一般思路和步骤。有能力的同学还可以适当阅读相关内容的课外

书籍。

六、主动提高效率的听课

带着预习的问题听课，可以提高听课的效率，能使听课的重点更

加突出。课堂上，当老师讲到自己预习时的不懂之处时，就非常主动、

格外注意听，力求当堂弄懂。同时可以对比老师的讲解以检查自己对

教材理解的深度和广度，学习教师对疑难问题的分析