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课题名称：初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究--第1页

附件二：

类别初中历史

编号

济源市第三期教师个人课题专家评审表

课题名称：初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究

课题论证

1、课题界定及理论依据

●课题界定：

所谓“插图”，《现代汉语词典》对其解释为：“插图也称为插画，插在

文字中间用以说明文字内容的图画。对文字内容作形象的说明，以加强作品的

感染力和书刊版式的活泼性”。历史教材中的插图,分为五大类:历史地图、历

史人物图、历史事件图、历史文物(实物)图、图表图柱图。历史插图是历史史

料的重要组成部分，是对历史知识的某些片段、侧面的状态和形貌的写真

是对某一历史事件、人物活动和历史现象的空间描述是形状化、立体化的

历史教材,它和教材文字叙述相互呼应,互为补充,完整构成系统的历史。

“课堂教学”是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲

解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具．也称“班级上课

制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定

人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教

学方法；并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。

“初中历史教材中插图在课堂教学中应用的探究”是根据人教版实验教

材，结合初中学生的年龄和心理特点，为帮助教师和学生更好地理解教材，对

课堂教学中对教材插图使用的方式和方法进行的探索和研究。

●理论依据：

⑴新课标要求

2011年版《历史课程标准》明确规定，在历史课程的实施中，教师要强

化历史课程资源意识，因地制宜开发和有效利用各种课程资源。历史插图是不

但是对教材内容的补充和说明，更是不可多得的课程资源。教学实践告诉我们：

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历史课堂上充分利用课本上的插图，能够增强学生对历史知识的感性认识。这

不仅可以使学生形成清晰的表象，促进形象思维的形成，调动学生学习积极性，

激发他们的兴趣，更能有效地揭示历史事件的本质和互相联系，加深对历史问

题的理解。

⑵建构主义理论

建构主义学习观认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的

情境即社会文化背景下，借助获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）

的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一

定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实

现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和

“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。这个理论在课堂教学过程

中，是具有很强的指导作用的。在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、

引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱

好等实现自主建构。在课堂教学中，充分利用教学资源，使学生主动高效参与，

才能圆满地完成最终的意义建构。

⑶中学生心理学

心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。学习

的过程伴随着浓厚的情意色彩。学习行为又是一种社会化行为，唯有同他人沟

通、互动，才能取得较大的成效。研究性学习具有多元目标，包括激发创造精

神、增强主体意识、陶冶社会责任感和使命感，学会收集与处理信息、学习体

验科学研究、学会人际交往养成合作精神、提高思维与表达能力等。

直观的历史图片打破课堂的沉闷气氛，给学生一种强烈感观和心理刺激；