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小学语文阅读与写作教学融合的途径与策略

【摘要】将阅读与写作二者的教学加以融合是语文教学实践过程中的基本经验之

一，通过阅读积累学生能够奠定语言文字表达基础，而通过写作训练学生能够实现阅读知

识的内化、吸收与运用。从阅读与写作教学融合的理论依据出发，分析当前小学语文教学

中阅读与写作融合的背景，剖析小学生在读写融合学习的中存在的问题，并结合课程改革

要求及阅读与写作教学融合的现实意义，通过相关案例探究阅读与写作教学的融合途径与

策略。明确目标确定不同阶段读写融合重点，立足教材探索从仿写、融合、共生和延伸等

策略实现读写融合，依据主体不断细化读写融合过程，通过课外拓展有效提高读写融合的

教学效果。

【关键词】小学语文；读写融合；背景；途径与策略

“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。”

（叶圣陶语）虽然历代学者对于阅读与写作关系的阐述角度有所差别，但是在核心观点上

却不谋而合，即“阅读是写作的基础，写作是阅读的发展，二者关系是相互作用、不可分

割。”小学段是语文教学的基础，阅读与写作是小学段重要的教学内容，在当前语文基础

教学阶段语文教师应追根溯源，深刻理解阅读与写作之间的关系，并从读写融合的角度为

学生构建教学情境，引导学生在读与写的过程中不断提升语文综合素养。

一、小学语文阅读与写作教学融合困惑

阅读不仅是学生获取知识的基本途径之一，也是奠定语言文字表达的前提基础，而写

作则是将加工改造、融会贯通、迁移运用的过程。从语文教学的角度讲，阅读与写作的融

合是一个相互迁移、相互转化、相互促进的过程。小学生正处于思想启蒙、知识积累的初

级阶段，引导学生正确认识阅读与写作的关系，并理解读写融合在个人成长发展中的作用

是十分重要的。但是从目前小学语文教学实际来看，阅读与写作教学的融合却面临着量大

问题，具体如下：

（一）“重读轻写”现象严重

在小学语文中，教师的教学侧重点主要在于识字、阅读等知识获取层面，写作课时的

安排明显不足，学生的写作训练更多的是“临阵磨枪”，而没有成为教学日常，这就导致

了学生在识字与阅读中积累的知识只停留在形式化层面，没有在写作中实现有效的输出与

运用，从而反过来影响了学生识字、阅读效果。

片面重视阅读对写作的引领，忽视了写作对阅讀的反向作用。一些教师在读写融合教

学设计中，反复强调“读书破万卷，下笔如有神”的经验，要求学生不断拓展阅读，并结

合阅读文本训练写作能力，忽视了利用写作目的引导阅读方向，筛选阅读素材的过程，这

就使得一些学生对于泛泛而论的阅读难以把握，影响了阅读效率，降低了阅读兴趣。

（二）“融合机械”现象常见

读写融合过程过于机械，影响了学生知识掌握与运用效果。虽然在小学语文教学中，

教师认可阅读与写作的关系，但是在传统教学模式中，阅读与写作却被人为分开，在阅读

教学中，教师对文本基础知识、表达手法、结构设计等进行剖析，但是却没有趁机融入写

作训练，导致文本阅读没有真正发挥服务写作的效果，反而在“分头行动”中失去了有效

融合的机会。

二、小学语文阅读与写作教学融合的途径与策略

（一）明确目标，确定不同阶段读写融合重点

在小学语文教学中，读写融合是一个循序渐进的过程，从低年级的基础知识积累，到

看图说话，再到完整的文字表达，学生不仅要在知识层面不断丰富，在思维层面也应进行

锻炼与培养。小学语文教师在读写融合教学设计中，应根据“序列化”教学的要求，引导

学生由浅入深、由易到难，逐渐夯实阅读基础，提高写作能力。在教学实践中，教师首先

要明确教学目标，针对读写融合需要为学生的语文学习过程提供指引。根据核心素养培养

要求，教师应兼顾知识、能力、情感这三个层次设计并优化教学目标。

例如，在《我的伯父鲁迅先生》阅读设计中，笔者首先从知识基础目标出发，引导学

生通过自主学习与合作讨论，掌握追悼、吊唁、囫囵吞枣、张冠李戴、恍然大悟、深奥等

生字生词，做好阅读积累，并能够利用其准确造句。

从能力培养目标来看，结合文章中“读《水浒传》”、“谈碰壁”、“救护车夫”、

“关心女佣”这四件事理解作者在刻画鲁迅先生形象的过程中采用的手法，并理解“可是

到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”等句子的深刻含义，并能够提炼文章各个部分的

中心思想，学会用“小标题”的方式总结文章。

从情感层面，以鲁迅先生为榜样，学会关心他人，爱憎分明的优良品质，同时在安排

拓展训练任务，指导学生阅读《少年鲁迅先生》、《朝花