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小学生书写能力制约因素及提升策略探析

摘要：语文课堂上的写字教学是贯穿于整个小学阶段的重点。重要性虽不言而喻，但受限于教师、学生、学校等多重因素，

写字教学不能很好地落地生根。吉林省第二实验学校南湖小学部意识到书写的重要性，多年来一直致力于提升学生书写能力

的教学研究。从研读课标入手，重视遵循写字教学规律，关注学生身心发展，在激发学生学习兴趣的基础之上，提升小学部教师

整体写字教学水平，同时重视科学的评价体系，打造写字教学生态环境，切实提高学生书写能力。

关键词：制约因素；教师素养；年段目标；科学施教；书法语言

汉字的书写能力是一个人不可或缺的基本能制约因素二：语文教师指导能力不够。写字是

力。重视书写，提升学生的书写能力，是语文课堂上一种技能，不是单纯重复练习就能达到目标。汉字

一项急需落实的教学任务。1962年郭沫若先生为的构造，笔画的书写，这些都蕴含着丰富的技巧和

《人民教育》题词：“我们从低段开始加强写字指导，方法。然而，很多教师指导写字的方法非常单一，甚

不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规至写字指导中只有对书写姿势的提示和对书写态

格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好度的提醒。“字如其人”“要写端正”“一笔一划”这样

处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若千篇一律、空泛的教学语言是达不到指导学生写字

草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。”小的目的的。一些新入职的青年教师板书能力较弱，

语会的崔栾老师多次提出要重视写字指导。不能很好地起到示范作用。教师工作内容繁多，板

吉林省第二实验学校南湖小学部重视学生基书练习落不到实处。

本能力和核心素养的提升。2018年以来，该校加大制约因素三：写字教学的年段目标模糊不清。

写字指导教研力度，力图达到覆盖全体学生，提升不分年段，不问基础，就会造成教学目标的盲目。低

全员书写水平。在写字教学中，学生的书写能力受段教学中书写要求过低，没有形成扎实的基础；中

到诸多因素的制约，阻碍了学生书写能力的提高。高年段，忽视书写指导，造成书写速度与书写质量

制约因素一：教学评价体系不完善。对于书写成反比。学生一旦养成不良的书写习惯，再想写好

的评价，只是停留在教师口头的肯定，并没有明确字就会难上加难。不同年段的学生，书写训练的目

表达在教育部门或者学校正规的评价体系当中。标应该有所差别。现实中缺乏针对写字教学的研

《全日制义务教育语文课程标准（2011版）》（以下简讨，导致写字教学年段界限不明，也没有长远的教

称《课标》）中虽然明确提出了针对写字的要求以及学目标规划。

教学评价建议，但在实际的教学中，写字的评价最制约因素四：学生缺乏书写兴趣，没有主动练

终只落实了“写正确”这一项目标。因为评价体系的字的愿望。练习书写是一个枯燥而又辛苦的过程，

不完善，造成了写字教学在语文课堂上有缺位。写学生年龄小，缺乏认真书写的动力和耐心，尤其到

字时间往往被阅读等教学活动占用，即便有写字教了高年级，书写量加大，很多学生只注重是否写完，

学环节，很多教师也处理得如蜻蜓点水。很少关注是否写好，需要在家长和教师关注的情况

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下，才能够认真书写。没有自觉规约，汉字书写是难