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《指南》引领下幼儿园一日生活的安排

大司巷幼儿园李红巧

生活一词由“生”和“活”两字组成。人首先要生存，要维持生命，这个大家都知道。在此基础上，还需要探究如何快乐地、有价值地活着。同样，学前教育的质量主要体现在一日生活的质量上，一日生活的安排与组织是否科学合理直接影响到幼儿在园的生活和学习质量。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中，“生活”一词频繁出现81余次，不难发现，以幼儿生活本位的价值观正慢慢地滋润着学前教育的这片土壤。

一、看看各个时期的幼儿园一日生活的安排。

（一）九十年代：“三中心”时代（教师中心、教材中心、课堂中心）。

教师中心：一切以教师为主导，教师说了算。这与师幼比例有关，那时一个班四、五十个孩子，最多的时候是六十来个，想想这么多孩子，挤满了教室，为了确保幼儿安全，一个个环节该干嘛由教师说了算，进行的都是统一的活动，孩子自主的空间较少。

教材中心：这个时期没有把生活内容当成课程，生活只不过是一个环节，一个过程。因此教师注重的是教材里的内容的落实，整个学期围绕教材内容而展开教学，没有深入挖掘生活中的活教材。那时教材分科：语言、体育、美术、音乐、数学。

课堂中心：那个时期大家的观念都比较落后，没有认识到幼儿自主游戏的重要性，注重的是集体教学，一天上午两节，下午一节，共3节集体教学活动，整天都围绕课堂而进行。

（二）二十年代：慢慢转变以儿童为中心时代

到了这个时期，教师们逐步转变观念，有了幼儿自主的意识，开始创设区角，探索幼儿区角活动的做法，不过那时区角材料大部分都是以现成购买为主，教师的主导、控制现象还是较严重。教材有所改变，以《课程指导》、《建构式》等主题形式展开的教学，里面内容分为五大领域（健康、语言、科学、艺术、社会）,逐步注重幼儿一日生活的教育价值。

（三）现在：提倡幼儿自主，师幼有效互动

如今，大家在《纲要》、《指南》指导下，认识到幼儿园一日生活皆课程，逐步把生活融入教育之中，利用身边的生活事物与自然现象进行探究与学习。注重幼儿自主性的活动，并让自己逐步退位，不过多干扰幼儿的活动，更多的是通过观察，在适宜的情况下去指导孩子，让师幼互动更有效。

二、目前幼儿园一日生活的现状

幼儿一日生活是幼儿生活的重要组成部分，是幼儿从入园到离园的整个过程，蕴含着独特的价值和意义。但我们观察发现，目前幼儿园缺乏对幼儿生活的深入了解，还存在着许多问题，影响了幼儿一日生活的质量。我们一起来看看一些例子。

（一）一日生活安排的自由度欠缺

在幼儿园留心观察，会发现每个班级都会张贴一日活动作息表和一周活动计划表，前者细致地安排了从几点到几点做什么，及活动时间的分配；后者把一周内要进行几次活动的内容一个不漏地表明出来，即活动内容的分配。但是两张表的存在却限制了一日生活的自由度。

在美术活动“瓶子的新衣”中，教师和幼儿一起用颜料给瓶子刷颜色。好多幼儿刷完后，又别出心裁地再瓶子上画上自己喜欢的图案来装饰瓶子。这时，老师看看时间，已经快30分了。连忙边收拾材料边拍手说：“时间到了，赶紧收拾材料，我们要去户外活动了。”幼儿园一阵“哎哟”的抱怨声，一个个很不情愿地把笔放下。有几个说：“我还没画完呢。”

从上面的场景中不难看出，幼儿教师倾向于机械地执行班级“表”中的安排,导致一日生活的安排过于僵硬统一，完全没有顾及到幼儿的兴趣与需要，以至于有趣的或是复杂的活动不能得到发展，而枯燥或简单的活动也不能够被删除或削减。“表”无异于“囚笼”禁锢了幼儿的手脚，他们的兴趣与需要在流水线式的一日生活中逐步消磨。因此，我们教师要考虑两个问题，安排表存在的必要性以及安排表是否等同于教育的实际。一方面，安排表是在考虑幼儿身心特点的基础上设计出来，有利于引导幼儿从小培养良好的生活规律和行为习惯，形成较好的一日生活秩序感。另一方面，当幼儿能够预测到一天中事情的顺序与内容时，能为他们提供连续性与安全感。但是，对幼儿的起居行动要求那么细，表面看来似乎让幼儿守规则，其实那不过是一种管教而已。安排表本身不是一种条框，而是以此为中心同时又保持一日生活的自由度，结合幼儿的实际需求，活动或被给予拓展推进，或得到缩减删除。避免削足适履的现象，即用教师安排表的计划（履）来消解幼儿的兴趣（足）。

（二）一日生活的活动环节失衡

一日生活从活动形态角度而言，主要包括教学活动、生活活动、游戏活动、户外活动等环节，生活活动有包括入园、离园、盥洗、喝水、进餐等常规性活动。每个活动形态都是独特的，具有自己的内涵、速度和社会性模式。但是幼儿的生命成长是一个完整性的历程，即幼儿园一日生活在本质上是一个完整的教育整体。但在现实状态中幼儿一日生活的活动形态却呈现失衡现象。“大片段”的教学活动扮演主导的角色，而其他“小片段”活动（生活活动、游戏活动等）处于被忽视的状态，未被纳入有意识的教育活动中。曾观察一个小班