2024-2025学年校园霸凌的心理成因及其预防教学设计.docx

2024-2025学年校园霸凌的心理成因及其预防教学设计

主备人

备课成员

教学内容分析

本节课的主要教学内容是探讨校园霸凌的心理成因及其预防措施。教材的章节为《心理健康教育》中的“校园霸凌”一节。具体内容包括：

1.校园霸凌的定义与类型：教师引导学生了解校园霸凌的定义、表现形式和分类，以便学生能够正确识别和理解校园霸凌现象。

2.校园霸凌的心理成因：教师引导学生分析校园霸凌行为的心理成因，包括个体因素和环境因素，帮助学生深入理解校园霸凌现象。

3.校园霸凌的预防与应对：教师与学生共同探讨预防和应对校园霸凌的有效方法，包括自我保护技巧、求助途径和班级氛围建设等。

教学内容与学生已有知识的联系：学生在日常生活中可能有过与校园霸凌相关的经历或观察，对校园霸凌现象已有初步的认识。通过本节课的学习，学生将能够更加深入地理解校园霸凌的心理成因，并学会有效的预防和应对方法。

核心素养目标

本节课的核心素养目标分为三个方面：

1.心理健康素养：通过学习校园霸凌的心理成因及其预防，使学生能够识别和理解校园霸凌现象，提高自身的心理健康素养。

2.社会交往素养：培养学生学会与同学、老师进行有效沟通，增强团队协作能力，共同营造和谐的校园氛围。

3.自我防护素养：使学生掌握自我保护技巧，提高在面对校园霸凌时的自我防护能力，确保自身安全。

学情分析

本节课的授课对象为初中二年级的学生，他们正值青春期，独立意识逐渐增强，开始关注人际交往和自我价值实现。在知识方面，学生已经学习了相关的心理健康知识，对校园霸凌有一定的了解，但深入的心理成因和预防策略认识不足。能力方面，学生具备一定的分析问题和解决问题的能力，但面对复杂的校园霸凌情境，尚需引导和实践锻炼。

在素质方面，学生的道德观念和社会责任感逐渐形成，对公平正义有较强的追求。然而，部分学生可能由于性格、家庭背景等原因，存在一定的社交恐惧或霸凌行为，这将对课程学习产生影响。行为习惯方面，学生注意力容易分散，课堂参与度有待提高。因此，教师在教学过程中需要关注学生的个体差异，采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

针对学生的学情特点，教师应制定针对性的教学策略，注重理论与实践相结合，鼓励学生主动参与讨论和实践活动，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。同时，注重学生的情感引导，帮助他们建立正确的价值观和人际关系观，提高应对校园霸凌的综合素质。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、白板、教学卡片等。

2.课程平台：学校教学管理系统、心理健康教育课程资源包。

3.信息化资源：网络教学资源、心理健康教育相关文章、视频资料等。

4.教学手段：小组讨论、角色扮演、情景模拟、案例分析、互动提问等。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：提供校园霸凌相关案例和心理成因的资料，要求学生阅读并理解。

-设计预习问题：提出问题，如“校园霸凌者的心理动机可能是什么？”、“如何预防和减少校园霸凌？”

-监控预习进度：通过在线平台收集学生的预习笔记和问题。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生独立阅读案例和资料，尝试理解校园霸凌的心理成因。

-思考预习问题：学生针对问题进行思考，并在笔记本上记录自己的想法。

-提交预习成果：学生将通过平台提交预习笔记和提出的问题。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生独立思考和自主学习。

-信息技术手段：利用在线平台进行预习任务的发布和进度监控。

-作用与目的：

-帮助学生对校园霸凌的心理成因有初步了解。

-培养学生独立学习和问题思考的能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个真实校园霸凌案例的视频，引发学生对主题的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解校园霸凌的心理成因，如自卑、寻求控制等。

-组织课堂活动：小组讨论，让学生分析案例中霸凌者的心理状态。

-解答疑问：针对学生的疑问，如“为什么有些人会成为霸凌者？”进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生专注听讲，对提出的心理成因进行分析。

-参与课堂活动：学生在小组中分享自己的看法，讨论案例。

-提问与讨论：学生提出疑问，参与对问题的讨论和解答。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过讲解，让学生掌握校园霸凌的心理成因。

-实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中理解和分析案例。

-合作学习法：通过小组合作，培养学生的团队协作能力。

-作用与目的：

-让学生深入理解校园霸凌的心理成因。

-培养学生的分析和团队合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：设计相关作