展开与折叠教学反思.pdfVIP

展开与折叠教学反思

绽开与折叠教学反思1

本节课的教学活动，主要是让学生通过视察、动手操作，熟识长方体、

正方体的绽开图以及图形折叠后的形态。因此，教学时我从身边随处可见

的物品包装盒入手，把熟识的生活带入课堂，引起学生留意，提出问题激

发学生的探知欲。本节课的教学难点和重点是培育学生的空间想象力，而

突破这一难点必需建立在学生动手操作、主动想象的基础上。所以教学时

我通过演示包装盒的拆、合，使学生获得“平面绽开图”的感性相识，为

进一步自行探究立体图形的绽开与折叠的试验活动供应了基础，同时，注

意引导学生主动参加动手活动，努力想象平面图形与立体图形是如何转换

的。在教学环节的设计上引导学生经验发觉问题—提出问题—解决问题—

理性归纳一般过程，探究的方法从已知到未知，由特别到一般，先感性再

理性使学生活动贯穿始终，设计的问题由浅入深，从正方体的绽开与折叠

延长到长方体的绽开与折叠，先易后难，学生思维得到了充分的熬炼。

老师创建机会，让学生充分的自由，学生通过合作探究获得新的学问、

实力，阅历与意识。课堂上充分发挥教化评价的主动作用，学生自评、互

评或老师评议让学生爱好盎然，乐于其中，充分发挥老师角色的组织者、

引导者和合作者的作用，使每位学生获得不同的阅历与自信。

教学协助手段即多媒体教学的不足，使本节课留下不少的缺憾。利用

课件，在三维空间立体图形的绽开与折叠等方面将可丰富学生的感性相识

和空间观念，增加课堂趣味活动，使课堂教学效果更为显著。学习制作、

利用课件成为今后教学工作的迫切内需。

绽开与折叠教学反思2

说起这一节课，让老师头疼，本节课主要是通过本节课的教学进一步

发展学生的空间观念。而空间想象对我来说是挑战，对学生更是挑战，在

课的前面，我让学生先预习，并从课本附页1和2，用剪刀裁下，先折叠

看看。

在课的起先，我先让学生视察冰激凌的筒变成一个近似三角形的纸张，

引导学生说出“绽开”,从一张纸变成一个无盖的长方体，引导学生说出

“折叠”，然后通过多媒体演示，直观相识长方体和正方体的绽开图。

利用附页1和2，折叠起来的图形，进行分析：前后面、左右面、上

下面各在哪里，让学生明白相对的面肯定是中间隔一个图形的。

通过反复的练习，学生能找到规律，绽开的图形学生一般能驾驭，折

叠的图形主要是靠学生去想象，

但从课后作业中发觉：学生对绽开图通过各种途径有了一些了解，但

仍不能把平面与立体很好的结合。

绽开与折叠教学反思3

《绽开与折叠》是其次单元长方体（一）中特别重要的一部分。这一

内容是学生对长方体、正方体特征相识的延长，同时也是为后继教学表面

积学问做好铺垫。《绽开与折叠》是北师大版新增的内容，在教学中，我

做了如下的尝试：

1、充分让学生进行操作

教材支配了两个活动，一个是正方体的绽开，一个是长文体的绽开。

教学过程中，我从正方体的绽开引入，为学生创建了想象和操作的空间，

让学生借助昨天实践活动所制作的棱长是5厘米的小正方体来绽开，同时

引导学生思索和质疑：怎样绽开？有多少种绽开的结果？之后留足时间让

学生进行探究和操作，并要求同学最好能六个面连在一起，不要断掉。同

样的一个正方体，通过不同学生的剪，却得到了许多不一样的绽开图。我

通过巡察收集不一样的绽开图，一一贴到黑板上进行了展示，让学生充分

的进行视察，有几种不同的结果，并在此基础上引导学生思索：绽开图虽

然不同，但他们有没有存在着什么共同点？

2、充分让学生发觉规律

为了让学生自主的发觉这些绽开图有没有共同点，我把学习的主动权

交给孩子们。在让学生充分地进行操作、视察、比较的基础上，有学生发

觉，有的是三个面在一起，有的有四个面在一起。在得到我的确定之后，

我又提示到，其他的面是怎么分布的？渐渐的有学生又发觉，其实它们都

可以看成是四个面在一起，三个面的可以通过移动得到，其他的两个面分

别分布在这四个面的左右两边。就这样，在共同的探究研讨之下，发觉这

些绽开图的共同特点。我们师生之间都感到特别的好玩和快乐。

3、充分让学生运用规律

有了正方体的绽开的阅历，对于长方体的绽开孩子们就得心应手了。

由于经验了实际的操作，对正方体、长方体的绽开图建立了表象，充分地

体会到了体与面的联系，知道了绽开图的特征，建立了肯定的空间观念。

因此在练习中孩子们大多能正确的推断什么样的图形能刚好围成正方体

或长方体。在经验动手操作、验证自