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2024-2025学年心理素质提升的互动教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024-2025学年心理素质提升的互动教学设计

教学内容

《2024-2025学年心理素质提升的互动教学设计》主要围绕以下教材内容进行设计：

1.《心理健康》教材第四章第三节：情绪管理，包括认识情绪、情绪调节、情绪表达等；

2.《心理健康》教材第五章第二节：人际沟通，涉及倾听技巧、非言语沟通、冲突处理等；

3.《心理健康》教材第六章第一节：自我认知，包括自我评价、自信心培养、目标设定等；

4.《心理健康》教材第七章第四节：压力应对，包含压力识别、压力缓解、积极心态培养等。

本教学设计旨在帮助学生掌握心理素质提升的方法，提高他们在学习、生活和人际交往中的心理素质。教学内容与教材紧密关联，注重实用性，符合教学实际需求。

核心素养目标

本章节的核心素养目标主要包括：培养学生良好的情绪调节能力，提升人际沟通技巧，增强自我认知与自信心，以及提高应对压力的能力。通过本章节的学习，使学生能够：

1.理解并掌握情绪调节方法，有效管理自己的情绪，提升情绪素养；

2.学会倾听与表达，提高人际沟通能力，促进良好的人际关系；

3.正确认识自我，培养自信心，设定合理目标，激发内在潜能；

4.识别压力来源，掌握压力应对策略，形成积极向上的心态，增强心理韧性。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：学生在前期学习过程中，已经对情绪管理、人际沟通、自我认知及压力应对等方面有了初步的了解和认识。他们能够识别基本的情绪类型，简单表达自己的感受，并在一定程度上与他人进行有效沟通。同时，学生对自我认知和目标设定也有一定的基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对心理素质提升类课程表现出较高的兴趣，愿意主动参与课堂讨论和实践活动。他们在认知能力方面具备一定的基础，能够理解并运用所学知识。此外，学生在学习风格上多样化，有的善于合作交流，有的喜欢独立思考。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在情绪调节方面，学生可能难以应对突发状况下的情绪波动，需要进一步学习情绪调节方法。在人际沟通中，学生可能会遇到倾听不足、表达不清等问题。在自我认知方面，部分学生可能存在自信心不足、目标设定不明确等问题。面对压力，学生可能不知道如何正确应对，容易产生消极情绪。因此，本章节教学需要针对这些困难和挑战进行针对性指导。

教学方法与策略

1.针对教学目标和学习者特点，选择以下教学方法：

-讲授法：对情绪管理、压力应对等理论知识进行讲解，为学生提供基础认知。

-讨论法：组织学生就人际沟通、自我认知等话题展开讨论，激发学生思考和互动。

-案例研究：通过分析实际案例，让学生深入理解情绪调节、压力应对等技巧。

-项目导向学习：设计以学生为主体的项目活动，培养学生的实践能力。

2.设计具体的教学活动：

-角色扮演：模拟实际场景，让学生在角色扮演中练习沟通技巧，提高情绪调节能力。

-游戏：通过心理素质提升类游戏，增强学生的团队协作和应对压力的能力。

-实验活动：进行情绪调节、自我认知等方面的实验，帮助学生直观地理解理论知识。

3.确定教学媒体使用：

-利用多媒体课件、视频等教学资源，为学生提供丰富的学习材料，增强课堂趣味性。

-运用网络平台，开展线上讨论、分享等活动，拓宽学生交流渠道，促进学习延伸。

教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线平台，发布关于情绪管理的学习资料，明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕情绪的类型和调节方法，设计问题引导学生思考。

-监控预习进度：通过平台数据跟踪学生预习情况，确保预习效果。

-学生活动：

-自主阅读预习资料：阅读资料，了解情绪的基本类型和调节原理。

-思考预习问题：针对预习问题，如“如何在不同情境下调节情绪？”进行独立思考。

-提交预习成果：通过笔记、思维导图等形式，提交预习成果至平台。

-教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生独立思考和自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台，实现资源共享和进度监控。

-作用与目的：

-让学生提前接触情绪管理概念，为课堂学习打下基础。

-培养学生的自主学习和问题探究能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

-导入新课：通过一个关于情绪调节的故事，引出本节课主题。

-讲解知识点：详细讲解情绪调节的理论和方法，结合实际案例。

-组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生在模拟情境中练习情绪调节。

-解答疑问：针对学生的问题，给予及时解答和指导。

-学生活动：

-听讲并思考：积极参与课堂，思考如何应用情绪调节技巧。

-参与课堂活