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“双减”背景下的初中地理项目化作业

优化探究

【内容摘要】重构作业设计理念，优化作业形式，聚焦学生地理核心素养，

探索作业设计的有效路径，是教师全面落实“双减”政策的一个重要切入点。构

建多元化、趣味性、个性化的初中地理作业，分别从书面作业、创作类作业、探

究性作业三个方面，以案例分析的方法，探究减负增效、融合创新初中地理作业

的优化设计，切实减轻学生的作业负担。

【关键词】“双减”优化探究初中地理

【正文】

“双减”政策下，如何“减负增效”设计高质量的作业，是对教师提出的新

挑战，对于一线教师来说，双减减的是学生过重的课业负担，这就要求教师要对

传统作业模式进行调整和优化，提升自身设计和布置作业的质量。本文从作业设

计思路、“双减”背景下初中地理作业设计等角度分析和解读了“双减”背景

下初中地理作业的设计策略。结合地理学科特点，聚焦学生的地理核心素养，设

置项目化作业，激发学生学习兴趣。将“双减”的相关思想理念融于作业中，让

学习减负增效，深度挖掘作业的育人功能。

一、项目化作业的设计思路

设计项目化作业，教师要有较强的教学设计和作业设计能力，要能够充分挖

掘教材承载的功能，要善于发现并应用生活素材，善于将素材加工成学生项目作

业的载体。设计初中地理项目化作业，可参考如下设计思路。首先要确定教学内

容和课型。作业是帮助达成教学目标的，确定教学内容和课型之后，寻找相关素

材，进行项目作业设计。

以湘教版地理教材为例，如果是新授课作业，从学生的学情出发，结合教学

内容可从生活中选取相关的素材，以具体问题为载体设计项目。如走进国家《埃

及》这一课时的作业，可以让学生尝试做过程性汇报。学生从收集信息-整理信

息-制作成图片--展示播报，既锻炼了学生收集获取整理信息的能力，也锻炼了

学生的语言展示能力。如果是复习课作业，则应在巩固落实相关知识基础上设计

相关的项目作业，再如针对昼夜长短变化内容，设计手工制作演示，同学人们在

制作演示过程中，对昼夜长短变化原理有了更深刻的认识。这样以项目化作业为

载体，发挥作业更多的积极功能。

二、初中地理项目化作业设计案例

调查发现，目前初中地理以书面作业为主，类型较为单一，针对不同学生的

差异性作业很少，教师布置作业缺乏目标意识，“双减”背景下，如何克服上述

问题？地理兼具社会学科和自然学科特点，初中是学生正式学习地理的开端。教

师可以压缩无效的书面作业，尝试恰当地布置项目化作业，丰富作业形式，在项

目化作业中落实发展学生地理学科核心素养，关注地理空间思维的培养。

（一）什么是项目化作业

项目化作业是在项目式教学法的理论指导下，以“项目”为载体的综合性作

业模式，也是项目式学习的一种实践方式。项目式学习是以建构主义学习理论为

指导，以小组合作方式进行项目规划、解决项目任务的学习方式，是一种在实践

中被证明有效的综合性学习方式。在项目式作业中，以具体情境为载体，学生通

过自主学习、交流、合作探究解决问题，并完成学科知识的建构。在项目作业评

价过程中，以“过程评价为主，结果评价为辅”，关注小组合作过程，关注学生

合作状况，项目化作业可以较好地发挥作业的育人功能。我所在学校以小班化教

学为特色，学生具备较强的实践能力，具备小组合作完成项目作业的能力，完成

项目化作业的过程可以帮助学生完成地理学科知识的建构，发展地理学科核心素

养。

（二）初中地理项目化作业的设计与实施

1、书面作业体现“多元化”

传统的书面作业形式以抄写、做配套练习题为主，这种作业布置起来简单，

形式单调，机械性强，但是除了这类枯燥的方式之外，还有更多形式的书面作业。

教师要改变传统作业形式，开发学生思维，提高学生的作业兴趣。教师可以利用

有趣的思维导图代替枯燥的抄写类作业。

例如在讲湘教版大洲一章时教师可以给学生一些提示，将大洲的自然地理和

人文地理特点整合，绘制直观的，清晰的思维导图，体现出各地理要素之间的联

系，在完成思维导图的过程中，教师要先对学生的进行指导，尽量让学生自主完

成作业，使学生能够在这一过程中巩固相关知识点。再如在帮助学生掌握地图

时可以引导学生绘制简图，例如七年级上册世界海陆图、东西半球分布图，太阳

直射点运动等简图。制作前教师要先讲解清楚绘制的方法和过程中容易出现的问

题，这样既提高了学生的学习主动性，又培养了学生的地图素养