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统编教材背景下的整本书阅读教学策略探究

【摘要】随着新课程的改革与统编教材的推行，整本书阅读显得更为重要。在开展整本书阅读教学的过程中，教师可以通过聚焦细节培养学生的阅读能力，通过方法指引构建阅读模式，通过活动驱动提升阅读实效，通过对比阅读拓宽学生阅读视野，由点切入串联阅读主线，通过线上交流激发学生阅读兴趣，提升学生的阅读能力和学科核心素养。

【关键词】统编教材；整本书阅读；教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。”新的统编版小学语文教材十分重视整本书阅读，在每一册教材中都设置了“快乐读书吧”这一板块，整本书阅读成为语文教学中不可缺少的一部分。那么，小学语文教师应该如何有效地开展整本书阅读活动，引领学生进行整本书阅读呢？笔者结合自身实践经验，对统编教材背景下的整本书阅读教学策略进行探究。

一、聚焦细节，培养阅读能力

对于低段学生来说，整本书阅读主要是绘本阅读。教师要引导学生精读绘本，抓住图片的细节和文本句式的特点，由浅入深，从一本书的阅读引向一部书甚至一类书的阅读，循序渐进地培养学生的理解与表达能力。

绘本阅读教学不是读一个有趣的故事、告知学生一个道理这么简单，而是要从文字中找到语言训练点，培养学生的语言表达能力，从图片中挖掘细节，引导学生感悟内涵。例如，著名作家安东尼·布朗的经典绘本《我爸爸》中，就暗藏了许多细节—爸爸始终穿着的那件黄褐色格子睡衣，反复出现的小太阳，在绘本一开始出现的小红帽和三只小猪……这些都是藏在绘本中的秘密，都是作者有意为之的。如果教师在教学时，只是一句话带过，学生将难以理解绘本想要表达的深层含义和图片、文字背后的丰富情感。

因此，在教授绘本《我爸爸》时，笔者引导学生仔细观察绘本，找出图片与文字的特别之处。很多学生都留意到了图片中的小细节，并大胆地说出自己的理解，让绘本阅读变得更加有趣。学生因此也寻找到爸爸不变的“证据”，体会到那一份浓浓的父爱。此外，笔者还引导学生聚焦文字，发现文字的特别之处。如《我爸爸》中的文本句式比较统一，适合开展模仿说话练习，因此笔者让学生用“我爸爸像……一样……”的句式来举例，学生根据自己爸爸的实际情况来开展说话练习，既能感受到自己爸爸的厉害之处，也表达出了对爸爸的爱。在这个过程中，学生输入知识，再输出感悟，实现了阅读与表达能力的深层训练。

像这样聚焦细节、精读绘本的方式，适用于低年段的整本书阅读教学。除《我爸爸》这本绘本外，《我妈妈》《我哥哥》《大猩猩》等绘本都可以用以上方法来开展整本书阅读教学，以此引导学生走向绘本阅读的更深处，这对于提升学生的整本书阅读能力大有裨益。

二、方法指引，构建阅读模式

统编版小学语文教材的每一册书中都设置了“快乐读书吧”这一栏目。这是指导学生进行课外阅读的重要板块，是课外阅读的课程化指引。

“快乐读书吧”从简单的童谣入手，到童话故事、寓言故事、神话故事、科普读物、民间故事，再到古典名著、世界名著，难度逐步递增，重在培养学生的语感，激发他们对阅读的兴趣。从课前的导读，再到读中的推进，最后到读后的交流，整本书阅读方法的指引显得尤为重要。

读前有计划。在进行整本书阅读之前，教师应该要求学生制订明确的阅读计划，按照阅读计划表安排阅读时间，定期完成阅读任务。在课前导读环节，教师要引导学生从封面、目录、封底等入手，挖掘重要信息，猜测主要情节。

读中讲策略。在进行整本书阅读教学时，教师可以引导学生灵活运用学到的预测、提问、联系上下文、边读边想象、了解写作背景、随时做批注等阅读策略，进行整本书阅读。如在阅读《小英雄雨来》《青铜葵花》这类内容稍长的书籍时，教师便可引导学生运用边读边想与前后联系的方法来理解故事内容，感悟人物形象。

读后有交流。以《小鲤鱼跳龙门》这本书为例，笔者组织学生开展了一次整本书阅读交流会。阅读交流会分为七大板块，包括作者介绍、故事分享、简述故事、理清关系、知识抢答、好句欣赏和主题探究。这堂课伊始，笔者带学生回忆了读过的童话故事，让学生明白童话故事一般都会说明一个道理。随后，学生通过阅读简要了解了小鲤鱼跳龙门的故事，理清了人物关系，理解了故事传达的道理。接着，笔者通过组织知识抢答竞赛，检验学生的读书成果。然后，让学生将找到的好词好句分享出来，说说喜欢的理由。最后，笔者让学生围绕“这是一群（）的小鲤鱼”展开主题意义的探究。这样一环扣一环，一步接一步，在教师的细致指导下，学生掌握了阅读整本书的方法。

依托“快乐读书吧”这一栏目，笔者构建了“课前导读—读中推进—读后交流”的整本书阅读教学模式，围绕特定主题开展活动，将学生兴趣与阅读活动相结合，促使他们更深入地阅读与理解文本。

三、活动驱动，提升阅读实效

丰富多彩的活动能够为整本书阅读增光添彩，