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为学生打造人生的“半亩方塘”

【摘要】学生阅读素养校本课程基于新课标对整本书阅读的目标和内容上的建议，内嵌于语文课程之中，满足语文课程的一般特征及校本课程的灵活性，是学生阅读课程校本化的产物。该课程积极整合文本资料、网络资料等教学资料，契合学生学情、教学实情，从目标设定、内容选择到实施与评价，形成系统的大阅读课程体系。该课程力求让学生在阅读中提升思维能力，成为真正的阅读者，学会自主学习，从而实现精神、思想培养和终身发展。

【关键词】语文阅读教学；校本课程；学生阅读素养

朝理学家朱熹曾写下：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”他以“半亩方塘”和“源头活水”来强调知识的不断更新和发展需要不断的学习、运用和探索，这样才能使自己充满活力。在以核心素养为导向的教育改革背景下，学生需要具备持续进行自我学习、改变的能力，保持积极向上的心态，学会自我调整、解决问题等，拥有属于自己的“半亩方塘”。

学生具备阅读素养，有利于提升自己的核心素养，是学生完善自我和适应社会的基石。重视阅读，为培养学生阅读素养搭建广阔的平台，是校本课程建设的一项重要任务，也是为学生的“半亩方塘”注入“源头活水”的重要保证。

一、强基固本，建立学生阅读资源库，奠定课程基石

（一）明确学生阅读素养校本课程的根本依据

在尊重国家课程主导地位，发挥其功能的前提下，要重视区域特点、学生学情，释放学校更多的教育空间，提供匹配的课程资源，绘制有利于学生身心发展的课程图谱。整本书阅读作为学习任务群之一，是学生阅读素养校本课程实施的重要参考。

（二）建立学生阅读素养校本课程的基本框架

叶圣陶认为：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实用价值，一种是训练价值，还有一种是文化价值。”弗兰克·富里迪也在《阅读的力量：从苏格拉底到推特》中指出，阅读不仅可以充当一种强大的交流媒介或娱乐资源，而且打开了通向几乎所有重要事物的知识之门。学生阅读素养校本课程着眼于全科阅读，根据语文、数学、音乐、美术等不同学科中能提升学生阅读素养的内容，将语文学科的文化、语言、思维、审美四个要素进行整合，从而达到学生核心素养全面提升的目标。该课程基本框架的建立一般包括以下三步。

首先，制订课程目标。目标既包括让学生在激发阅读兴趣和热情的基础上拓宽阅读视野、养成良好的阅读习惯、多元解读文本的意义、掌握具体的阅读策略（其中：阅读视野的拓宽、习惯的养成需要依靠长期的阅读实践来进行；而文本意义的解读、阅读策略的掌握需要依靠具体的、不同类型的阅读训练来进行），也包括培养学生的社会责任感和公民意识等综合素养。

其次，确定课程内容及实施方法。这要求选好书，根据学生的年龄和阅读水平选择合适的书籍；规范课型，明确阅读任务，定期辅导，提高学生思维和自主学习能力；设计多样化的阅读活动，如个人阅读、小组讨论、图书馆阅读沙龙等，充分提升学生的阅读兴趣和参与度，培养学生的合作意识和交流能力。

最后，规范课程评价方式。学生阅读素养校本课程的评价不容易进行量化，因此可用主客观评价结合、校内外评价交替的方式进行评价。其中：主观评价可通过问卷调查、访谈、观察等方式收集相关数据，了解学生的阅读体验、教师的引导效果、家长的满意度等；客观评价可通过客观的指标对学生的阅读过程和结果进行评价。如以一个学段、一个学期为周期进行监测，测试学生的阅读能力，组织学生在活动中通过讨论、评价和分享来展示自己基于阅读的创作成果。

（三）通过选择阅读篇目完善阅读体系

朱永新说：“把最美好的书籍给最美丽的童年。”小学阶段的阅读教学以兴趣为导向，要求保数量，同时严把质量关。在整本书阅读课程建设的起步阶段需要为学生选择阅读篇目，以此完善阅读体系。统编版教材中的“和大人一起读”“快乐读书吧”“阅读链接”等板块用以一带多的方式，精选了符合学生认知特点、能激发学生阅读兴趣的不同主题的优质篇目，如：为识字量少的低年级学生选择以绘本、童话故事为主的内容；为中年级学生选择桥梁书，旨在提高学生的识字量和阅读理解能力；为高年级学生选择人物传记、经典小说等。

二、问道求法，丰富整本书阅读策略，创新课程样态

（一）立足学生发展，开发微课

教师在以提升学生阅读素养为目标的阅读教学中，可利用20分钟左右的微课进行简短的导读或交流。如教师可在微课中，按“背景激趣—方法点拨—独立阅读”的顺序安排课堂内容，根据学情适时采用“线上录课+线下授课”等教学方式，为学生指明阅读的方向，提供充足的自由阅读、思考和深入探究的时间。

学生是课程内容的决定者［1］。在学生阅读素养校本课程中可以统编版教材为本，结合当地乡土文化、本校实际，开发不同学段的群文阅读微课，鼓励学生以泛读、精读等多种方式读书。

（二）让阅读有迹可循，编写阅读手册

为了在以素养为导向的阅读课程中尊重学生的阅读主体地位，针对