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核心素养下初中数学教学中的德育渗透

【摘要】初中数学教师结合素质教育要求进行德育渗透，不仅可以高效达成核心素养培养和立德树人教育目标，还能借助数学历史、数学案例等拓宽学生的视野，提高他们的精神品质，使他们在合作学习、实践学习过程中领悟高尚精神，形成良好的观念意识。为此，从导学、教学、实践三个视角出发，阐述教师提高学生道德修养的具体策略，旨在使德育发挥出应有的作用。

【关键词】初中数学；德育；渗透措施

在核心素养教育环境下，培养学生道德修养和精神品质成为各学科教师的一项重要教育任务。德育指的是教师对学生开展的观念意识、道德情感、精神品质等方面的教育。初中数学教师若想进一步提升德育质量，改善立德树人教学效果，需要合理融入各种德育元素，丰富教学内容，科学优化授课手段，借助各种德育元素开展精神领悟、观念树立、意识培养等多样化德育活动，让学生通过参与这些活动，提高个人品德修养，形成高尚精神品质，厚植家国情怀，进而取得预期的德育效果。

一、初中数学教学中德育渗透的意义

（一）高效落实素质教育

在素质教育背景下，德育与智育之间产生了更加密切的联系。基于此，数学教师找寻德育和智育的衔接点，在知识讲授过程中开展高效的德育工作，可以在提高学生智力水平的同时，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观，提升他们的品德修养，从而使素质教育达到应有的效果。

（二）培养数学人文素养

在德育过程中，数学教师需要引入各种有意义的德育案例，如数学史料、数学家事迹、生活现象等。学生通过阅读和分析这些案例，能够受到先进思想的熏陶，感知其中所蕴含的各种高尚品质，进而增强社会责任感和传承文化的使命感，形成良好的数学人文素养。

（三）拓展数学教学深度

数学教师在授课过程中开展德育工作，设计丰富多样的德育活动，能够拓展课程教学在理论讲解、概念探究等方面的深度。另外，教师借助德育丰富授课内容，可以为学生创造更加广阔的学习空间，更好地提升他们的自主学习兴趣，深化他们的数学认知。

二、初中数学教学中德育渗透的原则

（一）引导性原则

对于初中阶段的学生而言，自行感悟高尚的道德品质具有一定的难度。对此，数学教师需要遵循引导性原则开展德育工作，如引导学生对学科知识、课程活动进行深度思考，为他们树立学习的榜样，使他们在学习和感知过程中培养个人的道德修养。

（二）渗透性原则

德育涉及思想观念、道德情感等方面，内涵丰富。因此，数学教师需要遵循渗透性原则开展德育教学，将德育元素巧妙融入各种资源和各项活动之中，让学生通过参与德育活动，逐渐形成良好的精神品质，提高个人道德修养。

三、核心素养下初中数学教学中德育渗透的具体措施

（一）巧用数学历史，丰富课前导学内容

课前导学是数学教学的起始环节，也是激发学生学习兴趣的重要阶段。数学教师若想增强课前导学的趣味性和有效性，可以结合数学历史设计拓展性探知活动。教师需要带领学生深入挖掘数学历史中的德育元素，引导他们领悟历史人物身上的科学精神、务实精神、求真精神等，以数学家为榜样，端正求知态度，在提高他们探知效率的同时，提升他们的个人品质［1］。

以人教版数学七年级上册“1.2有理数”为例，该课要求学生理解有理数、数轴、相反数、绝对值四个数学名词的概念，能够利用所学知识解决关于有理数的问题。为此，在课前导学环节，教师可以利用数学历史创设德育活动，激发学生主动探究有理数的兴趣，引发学生对上述概念的好奇心。如教师可以让学生了解数的发展史以及从古代到现代的计数方法的发展历程，知道古埃及象形数字、玛雅数字、中国算筹数码等。与此同时，教师可以讲述相关数学家的科研故事，让学生体会数学理论形成的不易，领悟数学家刻苦钻研的精神，进而在优秀思想熏陶下逐渐转变数学学习态度，形成较强的积极探知与科学求知意识。教师借助真实的数学史料及数学家的故事开展导学活动，不仅能丰富课前导学的内容，拓宽学生的眼界，还能提升课前导学环节的德育效果。

（二）优化教学过程，实现高效德育教学

在课堂教学过程中，数学教师若想增强德育渗透的有效性，提高立德树人教学的质量，需要借助各种资源、各种方法，让学生在情境感悟、小组探知、动手实践过程中形成正确的思想观念和浓厚的家国情怀。

1.构建生动德育情境

情境教学法的运用能够把学生带入沉浸式求知环境之中，更好地增强他们的学习体验感，使他们学会对情境内容进行深入思考，进而实现深度学习。基于此，数学教师若想提高德育教学的质量，可以结合授课内容，利用先进的信息技术构建生动的德育情境。教师不仅要引导学生在情境中探究数学知识，理解数学理论，还要让他们对情境形成深度感悟，体会其中所蕴含的思想感情［2］。

以人教版数学七年级上册“4.2直线、射线、线段”课程教学为例，在德育过程中，教师可以借助长江、华山、八达岭长城、青藏铁路等祖国的自然景观和人文景观构建教学情境，引导学生结合