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深度聚焦以读者需求为导向的写作教学策略

【摘要】文章分析了将读者意识融入写作教学时，小学语文教师可以采取的创设情境、提供支架、引导修改的策略，这样做可以使学生明确读者需求、理解读者需求，并逐步做到能够根据读者需求完善文章从而让文章具有更强的可读性，实现通过写作“与人交流”这一目标。

【关键词】小学语文；读者意识；写作教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版新课标”）明确指出，“写作是为了自我表达和与人交流”。“与人交流”这一目标决定了写作者写作时不能只考虑抒发内心的想法，还需要从读者的角度思考，考虑读者的阅读能力、阅读兴趣和阅读需求。

教师在教学时，可以将读者意识融入写作教学，让学生明确自己在写作时不能想写什么就写什么、想写到哪里就写到哪里。从写作教学的角度看，读者意识是一种作文教学观，是一种倡导在近似真实的情境中写作的训练方式［1］。在融入读者意识的写作教学中，教师需要先就学生习作中缺乏读者意识的典型表现进行分析，让学生意识到自己的不足之处。接下来，教师应当给学生提供科学的建议，鼓励学生修改自己的习作，让学生坚持以读者需求为导向写作，并在此过程中逐步提升书面表达能力。

一、从单一到立体：创设情境，让学生明确读者需求

一些教师在开展写作教学时，虽然给学生提供了具体的写作方向、丰富的写作资源，也在学生构思和写作时尽力指导学生，但没有引导学生从读者的角度对写作主题进行思考，导致学生的写作完全以自我为中心，交流的属性较弱。2022版新课标指出，教师在教学时要“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲”。因此，教师在开展写作教学时，应当创设丰富多样的学习情境，让学生在情境中明确读者的需求。

部编版小学语文五年级下册教材第七单元的习作主题是“介绍中国的世界文化遗产”，教师应当基于该单元的单元要素“体会静态描写和动态描写的表达效果”以及该单元选编的一系列游记散文引导学生写作。在指导学生完成这篇习作时，首先，教师应该让学生了解中国入选《世界遗产名录》的景点，并确定自己想要介绍的对象；其次，教师需要指导学生收集与整理资料，使学生积累写作的素材；最后，教师要提醒学生运用在本单元学到的静态描写和动态描写以及动静描写结合的手法，详细描述自己选择的世界文化遗产。

但是要顺利指导学生完成习作，教师需要解决以下问题：介绍文化遗产的资料非常丰富，学生可能不明确自己应该选择哪些素材、基于怎样的标准介绍中国的世界文化遗产，学生可能也不明白为什么自己应该尝试运用静态描写和动态描写以及动静描写结合的手法。为解决上述问题，在开展写作教学时，教师可以结合单元教学内容创设这样的情境：一年一度的“世界文化遗产大会”即将召开，如果你就是参与大会的中国代表，请你选择一个自己最喜欢或者认为最具代表性的中国的世界文化遗产，向来自各国的与会代表、嘉宾介绍，让他们感受到中华民族文化的博大精深和独特魅力。这一情境具备以下三个鲜明的特点：其一，与学生真实生活接轨；其二，明确了具体的读者；其三，确定了写作的目的。北京师范大学王宁教授曾经指出，教师创设的情境的真实性不应该以所谓的真假与有无作为标准，而要以是否符合学生的认知水平、是否能够激活学生学习思维来评判。在“世界文化遗产大会”上发言的情境，可以引导学生回忆自己在日常生活中见过的会议或者活动，符合学生的认知水平；与此同时，这个情境的交流属性很强，教师提出的要求也比较具体，可以激活学生的学习思维，学生会主动思索如何完成这个任务。此外，在这一情境中，学生写作的读者十分明确，即参与大会的外国代表和嘉宾。在明确这一对象后，学生会知道自己需要面向外国友人介绍中国的世界文化遗产，因此要在习作中凸显中华优秀传统文化，这会让学生有更明确的完成习作的思路，也给学生遴选素材、资源等提供了重要的标准。

由此可见，教师可以通过创设情境营造良好的氛围，让学生明确自己的写作对象和写作目的，并且知道如何结合生活经验、所学知识写作，从而有更清晰的收集资料标准和写作思路。

二、从逼仄到广泛：提供支架，在想象中理解读者需求

在开展写作教学时，教师需要引导学生回顾此前通过阅读积累的经验和方法，并在学生写作的过程中适时点拨学生，为学生提供实实在在的思维支架和方法支架，让学生明晰自己存在的问题并能够进行有针对性的修改。但在传统教学模式中，许多教师在指导学生完成写作任务时，只是简单地布置写作要求，然后就让学生自己按照要求写作。在这样的写作教学模式下，学生难以了解他人阅读自己的习作的感受，他们自然也就无法把习作改得更适合与人交流。要提高写作教学的质量，语文教师可以在布置写作要求后给学生提供学习支架，让学生思考读者会如何看待自己的文章，并据此进行构思、写作，从而顺利完成写作要求。

想象类习作是