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《课标》中“语文素养”

素养不一样于素质。按通常了解，“素养”是指“平日涵养”，也指“学识、造诣、

技艺、才能、品格”等方面基本情况。此次课程改革，许多学科课程标准中都采取了“素

养”一词。课程标准中采取“素养”一词，还有这么两层意思：一是将“素养”了解为

“比较稳定、最基本、适应时代发展要求学识、能力、技艺和情感态度价值观”；二是认

为基础教育中各个阶段“素养目标”是有层次差异。至于大家为何不用“素质”而用“素

养”，可能是因为“素养”一词，较之“素质”更具备“后天教养效果”意味。

语文素养是语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德涵

养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯有机整合。

1、语文素养是一个以语文能力为关键综合素养，语文素养要素包含语文知识、语言积

累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

2、语文素养，是指学生在语文方面表现出“比较稳定、最基本、适应时代发展要求学

识、能力、技艺和情感态度价值观”，具备工具性和人文性统一丰富内涵，是《全日制义

务教育语文课程标准（试验稿）》和《普通高中语文课程标准（试验）》中一个关键概

念。

把“语文素养”内容从低级到高级、从简单到复杂分为六个层次：

第一，必要语文知识。离开知识能力是不可构想，轻易否定语文知识对语文学习指导

和促进作用，轻易使语文教学走向非理性主义误区。在小学阶段，教学一定汉字音形义知

识、基本语法和修辞知识、惯用段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非

常必要。

第二，丰富语言积累。语文学习主要内容是一篇篇详细范文，这就决定了语文教学必

须让学生占有一定量感性语言材料，在量积累基础上产生质飞跃。掌握3500个左右惯用字

和汉语惯用书面词汇，背诵一定量语段和优异诗文，阅读一定量课外书籍，这是形成语文

素养基础。

第三，熟练语言技能。熟练技能到了一定程度就成为一个能力。语文教学必须在大量

语言实践过程中，培养学生查字典、朗诵、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；

让学生学会利用多个阅读方法和常见语言表示方式，掌握惯用思维方式，善于把自己独特

思维结果用规范语言进行加工和表述，初步具备搜集和处理信息能力；能依照不一样语言

材料和不一样交际场适宜当地使用语言技能，最终形成良好语感。

第四，良好学习习惯。语文教学必须紧记叶圣陶先生名言“教是为了不需要教”。教

学中要让学生掌握最基本语文学习方法，培养语文学习兴趣，养成语文学习自信心和良好

习惯。如，勤查工具书习惯，不动笔墨不读书习惯，认真听讲习惯，书写整齐习惯。

第五，深厚文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味熏陶，提升学生文化品

位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理科学态度；观赏汉字形象美，培植热爱祖国语言

文字情感；领会中华文化博大精深，吸收民族文化智慧；尊重多元文化，吸收人类优异文

化营养。

第六，高雅言谈举止。语文教学要重视培养学生儒雅气质和文明举止。与人交往态度

要大方，谈吐要文雅，能依照不一样场所选择适宜措辞。要勇于提出自己想法，也要耐心

倾听他人意见，尊重他人观点。要勇于认可自己不足，观赏他人优点和优点，学会文明地

和他人沟通和交际。

课程标准中语文素养内涵是非常丰富。它绝不是一个纯粹语言技能，而是一个综合文明素

养，是个体融入社会、自我发展不可或缺基本涵养。语文素养概念提出，使语文教学在弘

扬科学理性精神，重视语言准确、简明、实用，与预防把人工具化，重视创新思维培养、

人文精神熏陶、完美人格塑造这二者矛盾张力中寻求一个平衡，这是对历次语文教学纲领

历史性超越。

那么，教师怎样提升学生语文素养呢？

一、拓展视野，塑造健康人格

文学作品所展示画面，几乎遍布人类生活全部领域，它内容无不与社会生活息息相

关。文学对人性塑造和对社会风尚影响是不言而喻。优异文学作品表现出来高尚理想，坚

强意志，高度社会责任感，真善美心灵，无不对学生产生着潜移默化影响。文学作品教化

作用是任何一门学科都无法相比。它是进行思想教育有效伎俩，对学生思想素质、道德素

质和心理素质提升，对塑造健康人格都有主要作用。

二、经过积淀，增强文化底蕴

一个人语文素养高低，关键在于个人对语文主动积淀厚实程度。当语文积淀达成一定

程度时，就会在人身上形成一个富有个性文化底蕴，而积淀最有效路径就是广泛阅读和识

记背诵。在重视广泛阅读同时，还要重视识记背诵。古代教育家都十分重视记诵，把它作

为学习语文主