第3单元 课外古诗词诵读2024-2025学年九年级上册语文配套教学设计.docx

第3单元课外古诗词诵读2024-2025学年九年级上册语文配套教学设计

主备人

备课成员

设计思路

本节课以《2024-2025学年九年级上册语文》第3单元课外古诗词诵读为教学内容，旨在通过引导学生深入理解古诗词的意境与情感，培养其审美情趣和文学素养。课程设计将结合学生实际情况，注重激发兴趣、启发思考，采用多种教学手段，如情境创设、问题驱动、合作探究等，以提高学生的学习积极性。课程内容将与课本紧密结合，确保学生在掌握基本知识的同时，能够提升对古诗词的鉴赏能力。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标聚焦于文化传承与理解、审美鉴赏与创造。通过学习课外古诗词，学生将提升对中华民族优秀传统文化的理解与认同，增强文化自信。同时，通过对诗词的鉴赏，发展审美能力，提高文学素养，培养创造性地解读和表达美的能力。在教学中，注重引导学生主动探究，发展思辨性思维，形成个性化的阅读体验，为终身学习奠定基础。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

九年级的学生已经学习了基本的文学常识，对古诗词的韵律、格式有了一定的了解，能够识别并分析诗词中的意象和修辞手法。同时，他们已经接触过一些经典古诗词，对古代诗人的生平和创作背景有初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古诗词的兴趣各异，一部分学生对古典文学充满好奇，愿意深入探索；另一部分学生可能对古诗词感到陌生，需要激发兴趣。学生在理解力、记忆力、分析力等方面能力不同，学习风格多样，有的善于独立思考，有的偏好合作学习，有的喜欢通过视觉辅助学习，有的则偏好听觉输入。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习课外古诗词时，可能会遇到以下困难和挑战：对古文词汇和句式的不熟悉，导致理解困难；对诗词背后的文化背景和历史知识缺乏了解，难以深入领会诗意；缺乏有效的阅读策略和鉴赏方法，难以捕捉诗词的深层含义；以及对于如何将个人情感与诗词情感相结合，形成个性化解读的挑战。

学具准备

Xxx

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生配备《2024-2025学年九年级上册语文》教材，以便于学生跟随课程进度自学和复习。

2.辅助材料：收集与古诗词相关的背景资料、诗人简介、诗词注释等，制作成PPT或打印资料，以帮助学生更好地理解诗词内容。

3.多媒体资源：准备与古诗词创作背景相关的视频、音乐等，以情境导入，激发学生学习兴趣。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，方便学生合作学习，同时确保教室环境安静、舒适，有利于学生集中注意力。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师播放一段古典音乐，展示一幅山水画，引导学生闭眼聆听并想象自己置身于画中。

-提问：“你们能感受到什么？这让你想起了什么诗句？”

-学生分享感受，教师总结并引入本节课的主题：“今天我们将学习一些课外古诗词，感受古人的情感与意境。”

2.讲授新课（15分钟）

-教师展示一首古诗词，如《登高》。

-讲解诗人背景、诗词创作背景，帮助学生理解诗词的意境。

-分析诗词中的关键词、意象和修辞手法，引导学生理解诗人的情感。

-学生跟随教师一起朗读诗词，感受诗词的韵律美。

3.巩固练习（10分钟）

-教师给出一些练习题，如填空、选择题，测试学生对诗词内容的理解。

-学生分组讨论，共同完成练习题。

-教师选取几组学生分享答案，并进行点评和解析。

4.师生互动环节（10分钟）

-教师提出开放性问题：“你们认为诗人是如何通过诗词表达情感的？你们能从诗词中得到什么启示？”

-学生思考并回答问题，教师引导讨论，鼓励学生发表个人见解。

-教师展示一些古诗词名句，让学生根据自己的理解进行创作，如改写、续写等。

5.课堂总结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调古诗词的审美价值和文化意义。

-学生分享学习心得，教师给予肯定和鼓励。

6.作业布置（不超过5分钟）

-教师布置作业，要求学生选择一首课外古诗词进行鉴赏，并写下自己的理解和感悟。

教学资源拓展

拓展资源：

1.古诗词精选集：挑选与教材内容相关的经典课外古诗词，如《唐诗三百首》、《宋词精选》等，作为学生课后阅读的补充材料。

2.古诗词鉴赏书籍：推荐《古诗词鉴赏指南》、《古典诗词鉴赏入门》等书籍，帮助学生更深入地了解古诗词的鉴赏方法。

3.诗人传记：介绍教材中涉及到的诗人的生平传记，如《杜甫传》、《李白传》等，帮助学生了解诗人的创作背景和心路历程。

4.古诗词背景资料：搜集与古诗词相关的历史背景、文化故事等资料，如《唐宋诗词故事汇编》等，丰富学生的知识储备。

5.古诗词配乐朗诵：提供一些精选的古诗词配乐朗诵资源，如《中华古诗词朗诵大全》等