美术师范生教学技能训练课程教学改革探析——基于川渝师范生教学能力大赛的反思.pdfVIP

美御教育研究

美术师范生教学技能训练课程教学改革探析

基于川渝师范生教学能力大赛的反思

口韦小争

摘要：该文作者以川渝地区的师范生教学技能竞赛为切入点，探讨美术师范生在教学能力方面存在的不足，反思美术师范生教

学技能训练课程中学生教学实践能力培育的问题，结合近些年自身指导美术师范生教学技能大赛的实践经验，探索美术师范生教学

技能训练课程的优化策略和创新教学方法，以期在当前新的教育形势下提升美术师范生的教学能力，培养适应新时代发展需求、高素

质、专业化、具备创新精神的美术师范生。

关键词：美术师范生，教学技能竞赛教学技能训练教学改革

2017年，教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施授课、现场答辩五个环节。参赛选手需要在赛前完成10个教学

办法（暂行》，旨在“规范引导师范类专业建设，建立健全教师教设计和10个课件设计，并在决赛前30分钟随机抽取教学题目和

育质量保障体系，不断提高教师培养质量11。其中，《中学教育即席演讲题目完成比赛，这不仅检验选手的教学能力，而且考验

专业认证标准》（以下简称《认证标准》）对培养普通高等学校本选手的临场反应和表达能力。它的竞赛内容和项目的理论基础

科师范类专业的教师教育课程学分、教育实践时间、教育实践基可以参照理查兹对教师能力内涵的界定。理查兹把教师能力描

地数量、教育教学设施等方面，都有着明确的规定。从这些规定述为教师在真实世界中有效完成教学任务活动需要具备的六大

看，《认证标准》重点突出师范生教学能力的专业化导向。而师要素内容，即教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教

范生教学技能竞赛是培养、检验师范生从教素质和综合能力的学推理与决策以及教学情境[3。川渝师范生教学能力大赛的赛

重要方式，也是对参赛的各高师院校教学工作水平和人才培养制和评分标准为高师院校教学技能训练课程的教学改革提供了

质量的检验，同时为参赛师生提供了学习交流、取长补短的机明确的导向。

会。深入观察近三年艺体组师范生在教学能力大赛中的表现，

川渝师范生教学能力大赛的前身是四川省师范生教学能力可以发现美术师范生的培养质量正逐年上升，但也显露出一些

大赛，截至2021年已连续举办9届，是四川省省级的高校本科生

不足之处。值得注意的是，参与竞赛的选手是经过层层筛选出

竞赛项目之一。为“推动落实成渝地区双城经济圈教师教育协的、综合素养良好的师范生，他们展现出的部分共性问题，应是

同创新，推进成渝地区双城经济圈教师教育一体化发展，强化川教育者在美术师范生培养过程中需要重点关注的问题。

渝两地师范教育合作与人才培养，展示川渝师范生基本技能的1.教材内容的更新问题

教学与训练成果，检验师范生人才培养质量”[21，四川省教育厅、能参加省级竞赛的选手在语言表达、肢体动作、教学仪态等

重庆市教育委员会研究决定，自2022年起，联合川渝两地师范院方面的基本功是比较扎实的，之所以部分参赛者最终呈现的结

校，将赛事升级为川渝师范生教学能力大赛。然而，大赛过程中果差强人意，一个重要的原因在于对相关学段教材的解读不

暴露出一定的问题，触发了相关学者对高师院校教学技能训练够。作为教学技能训练课程教学的基础，相关学段教材的更新

课程实践教学的深刻反思。川渝师范生教学能力大赛中的多种会受多种因素的制约。部分参赛者仅按照教材内容逐项教学，

现象不仅展现了各学科专业教育教学的长短得失，而且为师范未能拓展相关知识点，没有利用生活化情境增强教学对象的熟

课程教学改革提供了一个观察窗口。笔者围绕这些问题，探讨悉感与认同感，这导致其教授的内容和表达相对陈旧，难以激发

如何优化美术师范生教学技能训练课程设置，提高美术师范生教学对象的兴趣，从而导致教学效果不尽如人意。

的教学技能。2.教学理念和方法运用不当

一、川渝师范生教学能力大赛展现出的问题伴随着新课程改革的不断深化，以往以教师为主体的教学

川渝师范生教学能力大赛由四川省教育厅、重庆市教育委理念向以学生为中心、以教师为引导转变。就如佐藤学说的那

员会主办，四川师范大学、长江师范学院承办。大赛以“强能兴样：“如果说19世纪和20世纪的教师是“教的专家”，那么21世

教育，协