核心素养之《生态系统的能量流动》教案.pdf

《生态系统的能量流淌》的教学设计

一、教材分析：

本节以“生态系统的构造”为根底，起着承上启下的作用，同时也可以与光

合作用、呼吸作用、体温调整等学问建立联系，其又直接关系到物质循环和生态系

统稳定性的学习。

二、教学目标：

课标中相关内容标准为“分析生态系统中能量流淌的根本规律及其应用”，属于

应用水平，即学生能够将能量流淌的根本规律应用于的情景中，解决实际问题。为

了达成这一目标，首先应当使学生把握能量流淌的过程及其特点，懂得争辩生态

系统能量流淌的一些根本方法；其次，结合具体的实例，让学生得出能量流淌的

根本规律。由此，本节目标确定为：

生命观念：〔1〕分析生态系统能量流淌的过程和特点。

〔2〕概述争辩生态系统能量流淌的实践意义。

科学思维：分析生态系统能量的变化，进展学生的思维迁移力量。

科学探究：通过推算生态系统的能量传递效率，来解决相关问题，培育学生的分析、

推理、综合的思维力量。

社会责任：〔1〕分析生态系统能量流淌的过程和特点，培育学生用“普遍联系”

的观点分析事物。

〔2〕尝试调查农田生态系统的能量流淌状况，探讨争辩能量流淌的实

践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续进展的观念。

三、教学重点和难点：生态系统能量流淌的过程和特点

四、课时安排2课时

五、教学方法：

直观呈现法、创设问题情境法、争辩法

六、教学过程：

【直观呈现，引入课题，明确学习目标】

〔投影〕问题探讨：《孤岛生存》——假设你像小说中的鲁滨逊那样，流落在一个

荒岛上，那里除了有能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身尚存的食物只有一

只母鸡、15kg玉米。

争辩：你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1、先吃

鸡，再吃玉米。2、先吃玉米，同时用一局部玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最终吃鸡。学

生乐观思考，争辩的兴趣很高，他们有选1的也有选2的，但多数学生选2。〔学生

可能会从可持续进展的角度思考，教师可以不给出准确答案，但要引导学生从生存、

从获得能量的角度分析。〕

表达：合理答案到底是1还是2呢，我想我们学了这节课后自然能见分晓。进

而引入课题——第2节生态系统的能量流淌

【设置问题，学生自学，让学生主动猎取学问】

问题：什么是生态系统的能量流淌？怎样争辩生态系统的能量流淌？

〔学生活动，思考争辩〕学生阅读课本P93，找诞生态系统的能量流淌的概念及

争辩方法。

表达：生态系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程，称为生态系统的能

量流淌。争辩能量流淌可以在个体水平上，也可以在群体水平上。争辩生态系统中能

量流淌一般在群体水平上，这种将群体视为一个整体进展争辩是系统科学常用的争辩

方法。

【投影图解】〔一〕总结能量流淌的概念

生态系统的能量的输入、传递、转化、散失的过程就是生态系统的能量流淌。

【生生沟通，合作探究，进展学问加工】

阅读课本P93-94，思考以下问题：

提出问题：

1.草的能量是怎样得来的？草的能量将有哪些去路？〔该生态系统中初级消费者

〔兔〕中的能量的来源和去路？〕

2.尝试将第一养分级的能量流淌过程用概念图的形式表示出来。

3.兔吃草后，草的能量能被兔全部利用了吗？兔是如何利用草的能量？

4.该生态系统中能量流淌的起点是从什么地方开头的？生产者〔草〕在该过程中

的作用是什么？

5.输入该生态系统的总能量是多少？能量流淌的渠道是什么？能量流淌的过程是

怎样的？

学生乐观思考，相互争辩，补充和完善相关答案。

【师生沟通，点拨释疑，构建学问体系】

多媒体播放“生态系统的能量流淌”动态图解，然后师生共同争辩上述问题。

【投影图解】生态系统中能量流淌过程示意图

①能量流淌的起点：始于生产者固定太阳能(能量的输入).

②流经该生态系统的总能量：该生态系统中全部生产者通过光合作用所固定的

太阳能的总量是流经生态系统的总能量。

③能量流淌的渠道：沿着食物链的各个养分级流淌(能量的传递)；能量沿着食

物链流淌时，每一养分级都有输入、传递、转化和散失的过程。

生物体内的化学能→生物体内的化学能→热能，