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《中小学古诗词群文阅读教学策略研究》论文

徐文祥

今天跟大家聊的是关于课堂教学方面的话题——关于群文阅读。今天的话题成系统的思考，

源于我去年的一节课，然后有了今天的内容。

我的这节课是关于“唐诗中的孤独”的，当时的主题是“孤独是一种境界”，这节课源于我的

一篇文章《文人的孤独》。这篇文章发表在我们市里的文学刊物《文源》上，后来被安阳日报刊发。

这节课，并没有完全按照文章的思路进行，而是选取了其中一个角度。课堂选了六首唐诗：导入学习

时的两首柳宗元的《江雪》和李白的《独坐敬亭山》；随后学习延伸的是王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、

杜甫的《孤雁》、李白的《月下独酌》和王维的《九月九日忆山东兄弟》。

课堂教学的学习目标是：

1.积累古诗词，群文阅读，理解诗歌通过景物抒发诗人情感“孤独”的主题；

2.学会通过对诗歌的赏析，感受古代诗人内心的，掌握赏析品读的方法；

3.归类学习，培养对中国古诗词文化的情感，理解人生在不同环境中的体验。

出示《江雪》和《独坐敬亭山》后的学习要求是：一切景语皆情语。我们可以从关键词、写法

技巧、景物衬托、想象联想、背景经历等角度理解作者的感情，请选择某个角度，结合某一首诗歌，

谈一谈你是如何理解作者的“孤独”的？

学习指导后，让学生结合刚才解读诗歌的方法，选择一首诗谈一谈，“我”认为：应该怎样读

出作者的“孤独”？试着读出来。（技巧：低沉、怅惘、缓慢；情感：赏析后的朗读方法。）

接着拓展积累：古代文人在追寻自己的人生价值和理想抱负的过程中，都会有这样一种内心的

体验，除了这几首，你还知道哪些带有“孤”和“独”的诗词呢？

最后是学生练笔：结合自己的生活体验，采用这节课学习描写“孤独”的方法，以“孤独”为

话题，写一段话，写一写自己对“孤独”的理解和感受。温馨提示：可以化用古代诗人的语句，让你

的语言更美、更富有深意哦！

学生的习作练笔很精彩，最后呈现出来的内容和过程是令我满意的。当时鹤壁和焦作、林州等

外地老师有听课的，我整理出来了自己的课堂实录，博客上可以搜到。党玲芬老师写了对这节课的点

评，发在了《教育时报》上。去年暑假，我应邀又在新乡长垣凯杰小学上了这节课，并把下面的讲座

内容和老师们进行了交流。

这是关于今天内容的一个缘起，因为接下来我需要针对这节课为例，来谈，所以先交代一下内

容和背景。

首先，我想说的是关于“孤独”的课例思考。

大家见过不少讲月亮、柳、酒等诗词意象象征的课例。很多人都是捕捉传统诗词中的典型意象，

由实到虚，也就是从具体的内容来归纳提升一种情感。而我这节课，则反其道而行之，确定一个没人

讲过的情感核心，作者如何通过外在景物表达这种情感的颠倒式解读。这就是我这节课先有主题关键

词——孤独，而后扩散到多种景物，用以表现这种情感。

在准备这节课的时候，我最初找到了几十首诗词，选择了十二首诗作为试讲内容，后来发现内

容含量太大，便舍去四首，保留典型作品，也就是作者不同，表现形式不同和借助的意境、意象不同，

这样就有了新内容。

在这节课上，我这样确定“孤、独”的含义——

王昌龄：《芙蓉楼送辛渐》的孤独，是朋友离别后的形单影只。

李白：《月下独酌》的孤独，是面对明月与影子万言无法言说的心灵独白。

王维：《忆山东兄弟》的孤独，是离别故乡后对亲人的无限思念。

杜甫：《孤雁》的孤独，是流离失所中对身世的感叹。

因此，类似这样的解读，是课堂上让学生和我共同探寻的方向。同时，在我舍去的诸多关于唐

诗的典型作品中，也是这样的一种处理方式。比如——

王之涣《凉州词》：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。孤独，是边疆对朝廷春风的无限期待。

王昌龄《从军行》：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。孤独，是戍守边塞对朝廷关怀的期待。

李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。孤独，是离别时久久伫立

怅惘时的依依不舍。

李白《望天门山》：两岸青山相对出，一片孤帆日边来。孤独，是一个人朝向前方不止的追寻。

李白《送友人》：此地一为别，孤蓬万里征。孤独，是一个人的远行。

杜甫《登岳阳楼》：亲朋无一字，老病有孤舟。孤独，是洞庭湖上漂泊不定的孤舟。

王维《使至塞上》：大漠孤烟直，长河落日圆。孤独，是出使边塞感受到的无限苍凉。

不知道