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美国国家历史课程标准述评

摘要：为了了解美国的历史教育状况,需要从国家课程标准入手。从课程标准研

制背景到编制过程中的争论再到其内容要求的规定,无不显现出20世纪90年代

以来美国中小学历史教育的一些变化和新的视角、理念、动向及其思考。1994

年颁布的《国家历史课程标准》（以下简称《标准》）,无疑是美国历史教育史上

一次具有里程碑性质的改革实践,它的制定是多种因素共同作用的结果。《标准》

的特殊地位，注定它一经出台就将成为公众注目的焦点，而其极具争议的内容，

更是最终引发了美国历史上时间最长、程度最激烈的关于美国历史的辩论。而对

公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人士又对《标准》的

学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了《标准》的修订本。

关键词：美国历史课程标准

1994年，美国颁布了其有史以来第一个《国家历史课程标准》(以下简称《标

准》)。这是美国历史教育史上一次具有突破意义的改革实践，引起了社会各界

的极大关注。面对公众提出的诸多争议性问题，美国教育界和历史学界的专业人

士又对《标准》的学术价值进行了重新审视和深入探讨，最终于1996年公布了

《标准》的修订本。

一、《美国国家历史课程标准》的出台背景

美国的教育管理体制向来比较自由，20世纪90年代以前没有统一的国家课

程标准，州和地方政府在课程的设置和处理上有很大的自主权。这在一定程度上

体现并确保了州和地方的权力，但在这种“自由放任式”体制下，历史教学在内

容、教材和观点等方面“百花齐放”，不同的学校对同一历史问题的教学可能采

用完全不同的历史观点，使用不同史学流派的研究成果。比如，南北两地学校对

内战和重建的讲解可能因其历史地理因素而持完全不同的看法，这对于共享美国

传统文化和历史遗产的学生而言，是不利于他们得出全面而客观的判断的，从而

削弱了他们同为“美国公民”的身份认同。

美国是一个移民国家，移民的进程使这个国家的认同始终处于动荡和再造的

过程之中。作为公民个人，移民在向星条旗效忠的同时，身上依然保留着祖先的

印记、传统和血脉。作为国家整体，美国是由众多移民群体叠加起来的，时刻需

要寻找共同的机体和文化因子来维系国家认同并在世界上表征自己。进入21世

纪之后，这个国家成为人类历史上空前强盛的帝国，与此同时，新移民的大量涌

入也在其体内产生了国家认同的隐忧。

以上的问题体现为国家凝聚力和民族向心力的削弱，如何应对这些挑战关系

到美利坚帝国未来的兴衰和走向。在种种应对措施中，加强美国史的教育无疑是

一个行之有效的办法。因为历史教育一向是爱国主义教育的主阵地，值此关头，

摆正其课程位置，发挥其社会功能，通过有水准的历史学习，在提升和丰富学生

历史意识的同时，深化和发展对现实社会生活的理解，涵养忠诚国家的品质，重

铸民族信念和美国精神就成了当务之急。在这样的背景之下，《标准》的出台也

就在情理之中了。

二、《美国国家历史课程标准》的结构和课程的设置

（一）结构

《标准》分为两个阶段。第一阶段是针对幼儿园至4年级学生的，名为《拓

展儿童对世界时空的认识》。第二阶段是针对5-12年级学生的，包括两部分:一

是《历史学科美国史国家课程标准:探讨美国的经历》，一是《历史学科世界史国

家课程标准:探寻通往现代之路》。第一阶段共有4个主题，按社区、本地、本州、

美国、世界的顺序，由近及远地让儿童对人类历史有个总体的认识。第二阶段两

部分均由“前言”、“标准的制定”、“历史思考的标准”、“历史思考与历史了解的

整合的标准”、“教学资源”四方面组成，两部分均以能力为核心，将美国史和世

界史分别划分为10个时期和9个时期，逐步演进，系统列出各时期不同年级能

力要求的详细标准。概括地说，在知识内容处理及性质阐述等方面，它们都是以

历史为主干，揉合了其他社会学科知识的大历史教育。

（二）《美国国家历史课程标准》课程的设置

1、课程的综合化设置

随着社会的发展，当前人类面临着前所未有的新问题，如环境污染、人口控

制以及国际互联网络的发展等等，这些问题都需要进行综合的研究与治理。这就

要求教育应培养出社会所需要的具有综合解决问题能力的人才，也就必然要求学

校的历史课程必须根据社会发展、教育发展的需要，向着综合课程的方向改进。

美国自五六十年代课程改革以来出现的课程综合化趋势，对20世纪前半期“进

步教育”倡导者杜威所设计的“活动—经验”型综