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四年级上科学教学反思-热的传递苏教版

篇一：热的传递教学反思

《热的传递》是苏教版小学科学四年级上册第二单元第二课。本节课通

过让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的

关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，以及对科学课的理解我

有这样一些思考：

首先，我觉得要给学生自主设计实验的平台。我希望以后我的科学课堂

上学生能在开放的、没有教师“束缚”的环境中，展开思维、发散思维，设

计出很好的实验来进行验证。但是就这节课来讲由于我对学生的不了解同时

又担心时间的问题，我并没有给学生提供这样一个理想的空间，而是在出示

了相关材料后让学生自己根据这些固定的材料设计实验。虽然学生设计出了

实验并且也验证了自己的猜测，但我总是觉得在某种成度上束缚了学生的思

维。

其次，我们要正确处理好教师指导和学生主体的关系。在科学教学中，

处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学

情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正

从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。

第三，我觉得设计好的问题是引导的关键。一个好的问题能引起学生的

思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。

比如：在本节课的导入部分，可以直接提出“铝棒的这端并没有浸入热水中，

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它怎么也变热了？”“你为什么这样猜测？”等等这些问题的设计，都能够

很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一个教学环节。

篇二：热的传递教学反思

《热的传递》一课，热传递的三种方式的，从实验到概念的教学，我是

引导学生通过实验来得到结论的。

我一开始问学生：“你们吃饭用的不锈钢勺的勺部浸在热水中,过一会儿,

用手摸一摸勺柄,感觉怎样？”学生分组做实验。他们在实验中发现勺柄也热，

有的组觉得勺柄慢慢得热起来。有的学生用手摸了摸不锈钢勺的每一部位，

发现勺口最热，勺柄的上端不是很热，知道了热是从勺口慢慢传到勺柄的。

通过这个实验学生弄明白了热在固体中的传递方式，热是从温度高的一端传

到温度低的一端，这种传热方式就是热的传导。

接着，学生经过一番的讨论，准备在烧杯里的水面上放一些木屑，加热

烧杯，发现水被加热后，木屑运动起来了，有的木屑下降，有的木屑上升，

形成了一个环流。知道了水加热了会上升，冷的水下降来补充，不久整杯水

都热了，热在液体中传递的方向是从下往上循环流动的。当学生做好了这个

实验后，我问：“古代,我国有一位军事家,他发明了一种利用热空气上升的

原理制成的指挥工具,你知道是什么吗？”“孔明灯”大家异口同声地说。学

生也慢慢明白了热在液体、气体中的传递方式就是热的对流。

最后，以小组合作学习的方式，讨论：冬天，晒太阳能使我们的身体暖

和起来，我们在火炉旁也能使我们的身体暖和起来的原因。有的小组通过课

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前上网查资料了解：物体因自身的温度而以电磁波形式向外发射能量的过程，

是热传递的方式之一。物体所辐射的电磁波波长随温度而变。温度较低时，

主要是不可见的红外辐射；在500℃以上，则逐渐发射较强的可见光，直至紫

外辐射。此外，物体温度越高辐射越强。这样，学生对冬天，晒太阳、在火

炉旁取暖……方式来获得热也了解了，这就是热的辐射。

篇三：热的传递教学反思

《热的传递》一课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究

活动的过程。能够做固体、液体热传递的实验。分析热传递过程的共同点，

形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。通过本课的教学我感到基本完成了以

上教学的内容。反思整个教学过程，我认为存在的优点是：

1、注重学生学科能力的