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历史思维能力分类体系

历史思维能力包括时序思维能力、历史理解能力、历史分析与历

史解释能力、历史研究能力、分析历史问题并做出决策的能力。而目

前我国的历史思维能力分类体系是怎样的呢?下面是店铺整理的历史思

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历史思维能力分类体系

在目前所见历史课程与教学论、中学历史教育学和历史教学法的

著作中，以教育目标分类学阐述历史思维能力的，大概只有聂幼犁教

授。他将历史学科能力归纳为“历史学科的识记鉴别和领会诠释能力”

和“历史学科的分析综合和评价辩证能力”两大类，并且从测量的角

度加以论证。①布卢姆的认知分类体系是“知识”“领会”“运

用”“分析”“综合”“评价”。聂教授显然是应用了布卢姆的理论。

高考文科综合考试说明也是按照布卢姆的理论，简化为“识记”“理

解”“运用”。布卢姆的分类是一种行为目标的学习理论，注重知识、

技能的学习和强化，是一种超越学科内容的目标分类。正如批评者所

言，各个不同学科领域的知识和程序都不一样，课程与教学目标也应

具有“领域特殊性”，没有一种可以应用于所有领域的分类学。②布

卢姆的分类以“知识”为基础，但是历史知识不是像理科的定理、定

式那样，知识都是被证明是千真万确的，是进入学科创造性思维的基

础。而历史知识有很多的不确定性：

一是历史课程内容所选择的史事不断变化，以前中国古代史很大

部分是讲农民起义，现在删除了。不是历史上没有发生过，而是时代

变了，了解那些农民战争无助于实现现在的教育目的。

二是写进教科书的史实也未必确实。例如对“司南”的质疑至今

也没有改变教科书的说法，类似历史知识的积累不能作为理解、分析

的基础。

三是概念性的历史知识差别很大。比如古代的农民，中国和欧洲

只有一般意义的相同，都是指从事农业生产的人，但是身份、地位、

权利有很大不同。

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四是用于解释历史的原理具有多样性，没有作为普遍意义的绝对

正确。对洋务运动由否定改变为肯定就是明显的一例，后人对历史的

解释受时代、立场、观念的限制。因此，很多所谓历史知识只是前人

实践的信息，后人的认识不同，获得的经验也不同。按照布卢姆对知

识的分类，历史知识很多都是事实性知识与概念性知识、程序性知识

的某种组合，那么，按照他的认知过程分类，历史识记层面的知识就

不像英语单词拼写那样是领会、运用的基础。而仅仅依据布卢姆的认

知过程维度分类和细化历史课程内容，那么，教科书中大量的“知识

点”势必被要求死记硬背。这就无法改变历史教学“知识本位”的倾

向，与历史学科训练思辨的特点，与素质教育的理念，都是背道而驰

的。

教育目标分类学原本就是为了解决考试与教育的关系。用教育目

标对教育过程的目的进行分类，在此基础上考试提炼出书面可以体现

的考查目标。自1950年代教育目标分类学问世以来，发达国家产生了

各种流派，但是，美、英、德等国的国家历史课程标准都没有照搬布

卢姆的分类学阐释历史思维能力目标，而且他们的课程标准细化了年

级之间学业成就目标的梯度，形成了一个教学质量保障体系。这从一

个侧面说明人文学科领域的特殊性，以及学科能力分类对教育的指导

作用。实际上，近年来高考全国卷、广东卷等很多精彩的历史试题也

无法用布卢姆的目标体系准确地说明考查意图，这样，高考本可以发

挥的“指挥棒”的“正能量”，因为没有历史思维能力分类体系作支

撑，反而给教学留下了随意性和无所适从的困惑。

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