沪科版八年级物理下册《第八章 神奇的压强》单元作业设计.docx

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第八章神奇的压强单元作业设计

一、单元信息

基本信息

学科

年级

学期

教材版本

单元名称

物理

八年级

第二学期

沪粤版

神奇的压强

单元组织方式

?自然单元 □重组单元

课时信息

序号

课时名称

对应教材内容

1

认识压强

第八章第一节

2

研究液体压强

第八章第二节

3

大气压强与人类生活

第八章第三节

二、单元分析

（一）课标要求

本章内容在《义务教育物理课程标准（2011年版）》中属于“运动和相互作用”这一主题。教学时应注意联系学生的生活实际，采用多样化的教学方式，发挥实验在物理教学中的重要作用，让学生经历对知识的探究过程，发展学生探究问题和解决问题的能力，培养学生的科学态度和科学精神。

具体内容要求如下：

通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。

通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关。

知道大气压强及其与人类生活的关系。

活动建议：

用饮料软管和玻璃瓶制作手动抽水机（压水井）。

（二）教材分析

知识框架

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内容内在逻辑分析

本章是在学习了力学相关的基础知识的基础上，进一步研究描述力的作用效果的物理量--压强。主要内容有：压强概念、液体压强和大气压强等。教材按照“压强--液体压强--大气压强”的顺序进行编写，由浅入深，层层递进，压强是贯穿本章的核心概念。第一节通过学生日常熟悉的例子，引出压力和压力的作用效果与哪些因素有关，接着给出压力的概念，探究压力的作用效果，从而建立压强的概念。在此基础上,第二节探究液体内部压强的特点,介绍液体压强特点在生产生活中的应用。接着第三节认识大气压强,通过观察实验和日常生活现象,让学生感受大气压强的存在,了解大气压强的测量方法,最后介绍大气压与人类生活的密切关系。

（三）学情分析

学生具备了一定的认知基础，前面已经学习了力学初步知识，有初步的受力分析的能力；学生也具备了一定的技能基础，经过半年多学习物理的过程，学生对科学探究七要素已经很熟悉了，通过实验现象分析总结规律能力还有待加强。

学生在学习本章过程中，压力概念容易与重力混淆，压强概念的建立也有一定的难度，对液体压强和大气压强存在的认识也欠缺正确的认识，所以学生学习的好奇心还是比较

强的，故在教学过程中要重过程，重学生体验，合理有序开展专业知识的学习。

三、单元学习与作业目标

知道压力的概念，知道压力作用效果跟什么因素有关。

知道压强概念、公式和单位，能用压强公式进行简单计算。

知道增大和减小压强的方法及其在生产、生活中的应用。

知道液体内部存在压强及其特点，知道液体压强的大小跟什么因素有关。

认识连通器，了解生活和生产中常见的连通器。

确认大气压强存在，了解大气压强测量方法估测方法；知道1个标准大气压数值。

了解大气压与高度的关系；了解液体沸点跟表面气压的关系。

四、单元作业设计思路

压强是力的概念的深入和扩展，是生产、生活联系紧密的物理概念。压强是贯穿本章的核心概念。《课标》对压强要求有三个方面：

《课标》对压强的要求是通过实验，理解压强。该条对压强概念的学习要求较高，属于“理解”水平，既要通过实验来学习，还要能定量分析简单的、与压强有关的问题，最后还得能与生活、生产实践相结合，知道增大和减小压强的方法。

《课标》对液体压强要求是通过实验，探究并了解液体压强与哪些因素有关；此条要求有两个关键词，一是探究，二是了解。在教学过程中注重让学生在主动参与、积极探究实验的过程中获得知识，并能解释生活中的有关现象，不要求用液体压强公式进行繁琐的计算。

《课标》对大气压强要求是知道大气压强及其与人类生活的关系。一是“知道”，属于了解水平；二是强调大气压强与人类生活联系，体验了从生活到物理、从物理到社会的课程理念。注重培养学生情感、态度与价值观的教育。

依据《课标》要求并结合初中学生具有特点，我们的作业设计在分析学生作业完成的情况后，教师选定对象，确立辅导目标，进行有目的的进行辅导，然后通过阶段性评价之后再做出调整的策略。设计作业的思路方案如下：

目标明确，增加作业的目的性。

平时做作业，对学生而言就是一道一道的题目，每道题独立没有关联，答一题过一题，做完后掌握多少也不太关注。

因为是单元作业设计，所以作业中一定会包含多个知识点或多个相关的知识点，所以教师在单元作业设计过程中会更注重针对性、综合性练习，通过知识点分模块进行设计凸显作业的目的性，明确作业是围绕哪些知识点展开的，使学生在做作业的过程中思考有方向，作业目的性也就明确了。

经历过程，关注学生学习目标的达成。

单元作业设计，注重学生的参与度，在完成作业的过程中的自主性和自主控制权力，因此以学生为主体进行设计作业，注重实践性，在经历这一系列的过程之后，使学生获得知识，达成学习的目标。

循序渐进，重视学生学习知识过渡