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《学习任务三：结合诗歌体裁，体会诗人心境》名师单元教学设计

这一阶段的学习要求完成两项单元学习任务：课下合作编辑一本班级《青春阅

读纪念册》，收录每位同学的阅读札记与原创诗歌；课上以“青春的价值”为主题，

组织一场讨论会，要求结合自己的青春主题作品阅读体验，谈谈对青春、人生、理

想的看法。

课时安排：3课时。

第七课时

教学目标

1.反复诵读涵泳《梦游天姥吟留别》，结合课下注释，体会浪漫飘逸的诗歌风格。

2.发挥联想和想象，感受诗歌描写的浪漫瑰丽、迷离惝恍的梦境，并梳理出梦

境变化的不同层次及意境特点。

3.结合诗歌创作的时代背景与诗人的生平经历，品味诗人借助梦境中的意象与

梦醒后的感慨表现出的精神追求。

教学重难点

对梦境不同层次特点的概括及其隐含的精神追求的分析。

设计意图

学习任务三仍然聚焦知人论世的读诗方法的训练，但因为学习对象为长篇歌行，

阅读本身就存在较大的难度，因此本任务选择先结合歌行体裁的特点，帮助学生充

分理解诗意，再将歌行叙述的内容与诗歌创作的背景进行联系、结合，最终引导学

生加深对诗歌的理解。

教学过程

学习活动一：诵读诗歌，划分层次

1.明确体裁，诵读诗歌。

教师引导学生关注题目的断句，可以提供几种方案让学生选择，由此引起学生

对题目中标示体裁的“吟”字的关注。

教师继续引导学生分析题目，面对“梦游天姥吟留别”这一题目，我们可以看

出诗歌主要的内容是记“梦”、“游”仙。然后，教师引导学生带着这样的“前理解”

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去诵读诗歌，关注诗歌中哪些内容是记梦、游仙的部分，哪些内容属于“留别”的

内容，并注意品味诗歌不受诗律限制的自由奔放的语言风格。

2.划分层次，把握脉络。

在反复诵读诗歌的基础上，教师引导学生以梦为线索，为诗歌划分层次。

提示：初读阶段，划分层次可以粗线条一些，大致包括“入梦——梦中——梦

醒”三个阶段，引导学生关注“入梦”的原因、“梦醒”后的感慨，对全诗情感脉络

有较为清晰的把握即可。

设计意图

这是学生在高中阶段第一次接触长篇歌行体诗歌，教师可以引导学生掌握划分

层次、理解诗意的读诗方法。

学习活动二：赏析梦境，品味意境

本诗的重点为诗人描述的浪漫瑰丽、迷离惝恍的梦境，需要教师引导学生重点

赏析。因为梦境中描写的景色风格多变，教师仍然可以引导学生通过划分层次、拟

小标题、赏析意境的方式，进行深入解读。

提示：梦中景色可以划分为月下镜湖、清晨山景、黄昏山景、洞天仙境几部分，

对应清幽、雄奇、阴森、华丽等意境特点。

学习活动三：结合背景，知人论世

1.查阅背景，小组交流。

教师组织学生借助工具书或网络资源查阅本诗的创作背景，关于本诗创作的时

间，学界有不同的说法，请学生结合自己对诗歌的理解选择自己认为更可信的说法，

并说明诗人创作这首诗的深层原因。

提示：这首诗可能作于唐玄宗天宝三载（744），李白在长安受到权贵的排挤，

被赐金放还。第二年，他由东鲁（今山东一带）南游吴越，写下这首描绘梦中游历