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大单元教学【核心素养目标】4.10小数的近似数（2）教学设计人教版四年级下册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

大单元教学【核心素养目标】4.10小数的近似数（2）教学设计人教版四年级下册

教学内容

教材章节：人教版四年级下册第四单元“小数的意义和性质”第10节“小数的近似数（2）”。

教学内容：本节课主要讲解小数的近似数取值，包括“四舍五入”的方法，以及如何利用小数的近似数进行估算和比较。具体内容包括：

1.理解“四舍五入”的概念和规则。

2.学会使用“四舍五入”法求小数的近似数。

3.掌握利用小数的近似数进行估算和比较的方法。

4.通过实际例题练习，巩固小数近似数的应用。

核心素养目标

1.数学抽象：通过理解“四舍五入”的概念，培养学生的抽象思维能力，能从具体情境中抽象出小数的近似数。

2.逻辑推理：训练学生运用逻辑推理的方法，判断小数近似数的取值，提高分析问题和解决问题的能力。

3.数学建模：让学生学会将实际生活中的问题转化为数学问题，运用小数的近似数进行估算，增强数学建模的意识。

4.数据分析：通过比较不同小数的近似数，培养学生对数据的敏感度，提高数据分析能力。

5.应用意识：将所学知识应用于实际情境中，如购物、测量等，增强学生的数学应用意识。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

-学生已经学习了小数的概念、小数的读写方法以及小数的加减乘除运算。

-学生对“四舍五入”的基本概念有一定的了解，但可能未深入应用于小数的近似数计算中。

-学生在日常生活中已有一定的估算经验，但可能未系统化地运用到数学学习中。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

-学生对于解决实际问题通常表现出较高的兴趣，能够通过具体情境来理解抽象概念。

-学生具备一定的逻辑思维和推理能力，能够跟随教师的引导进行思考。

-学生的学习风格多样，有的学生偏好直观形象的学习方式，有的学生则喜欢通过逻辑推理和问题解决来学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

-学生可能会混淆“四舍五入”的具体规则，尤其是在处理小数点后多位的近似数时。

-学生可能难以理解小数近似数在生活中的实际应用，需要通过实例来强化理解。

-对于估算和比较小数近似数的大小，学生可能会感到困惑，需要通过大量的练习来提高熟练度。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了人教版四年级下册数学教材，以便于跟随课程进度学习。

2.辅助材料：准备教学PPT，其中包含小数近似数的示例和练习题，以及相关的图表来辅助解释“四舍五入”的概念。

3.教学工具：准备计算器和直尺，以便学生在进行小数近似数计算时使用。

4.教室布置：将教室划分为小组讨论区，每组配备必要的学习材料，如草稿纸、彩色笔等，以便学生进行小组讨论和练习。

教学过程

一、导入新课

1.同学们，大家好！上一节课我们学习了小数的性质，谁能告诉我小数的性质是什么？

（学生回答：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。）

2.非常好！那么今天我们要学习的是小数的近似数。在生活中，我们经常会遇到需要估算的情况，比如购物时计算总价，测量长度等，这就需要我们用到小数的近似数。那么，我们今天就来学习如何求小数的近似数。

二、探究新知

1.首先，我们来学习“四舍五入”的概念。请大家打开教材，翻到第84页。这里有一个例子，说小明测量了一段长度为2.35米的绳子，但他只需要知道大约的长度，这时候他应该怎么做呢？

（学生回答：可以把2.35米四舍五入到2.4米。）

2.对，这就是“四舍五入”。那么，什么是“四舍五入”呢？请大家看教材上的定义，并用自己的话解释一下。

（学生回答后，老师总结：四舍五入是一种取近似数的方法，当小数点后第一位数字大于等于5时，我们就将这个数字加1，并将后面的数字都变成0；当小数点后第一位数字小于5时，我们就直接舍去这个数字以及后面的所有数字。）

3.现在，我们来练习一下“四舍五入”。请大家拿出练习本，尝试完成教材上的练习题。

（学生在练习本上完成练习，老师巡回指导。）

4.现在，请大家相互交换练习本，检查一下对方的答案是否正确，并讨论一下在计算过程中遇到的问题。

（学生相互检查、讨论，老师参与其中，指导学生解决疑问。）

5.通过刚才的练习，我们发现“四舍五入”有时候会让数值变大，有时候会让数值变小。那么，我们如何判断一个数四舍五入后的结果是变大还是变小呢？

（学生思考、回答，老师总结：当小数点后第一位数字大于等于5时，四舍五入后的结果会变大；当小数点后第一位数字小于5时，四舍五入后的结果会变小。）

6.现在，我们来学习如何利用小数的近似数进行估算。请大家看教材上的例题，