教科版(2017秋)小学科学三年级上册水《水沸腾了》教学设计.docx

教科版(2017秋)小学科学三年级上册水《水沸腾了》教学设计

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：水沸腾了

2.教学年级和班级：教科版小学科学三年级上册

3.授课时间：[具体上课时间]

4.教学时数：1课时

本节课通过观察和实验，让学生了解水沸腾的过程，掌握水沸腾时温度的变化规律，培养学生观察、思考和动手实验的能力。课程内容紧密围绕教科版小学科学三年级上册教材，旨在帮助学生更好地理解水的基本特性及其变化。

核心素养目标

1.科学探究：培养学生通过观察、记录和实验探究水沸腾现象的能力。

2.理性思维：引导学生分析水沸腾过程中温度变化，形成科学解释。

3.科学态度：激发学生对科学现象的好奇心，培养严谨的探究态度。

4.生活联系：让学生认识到水沸腾在生活中的应用，增强生活与科学的联系。

学习者分析

1.学生已经掌握了水的三态变化的基本概念，了解水在不同状态下的特征，并对实验观察有一定的经验。

2.学生对水沸腾现象充满好奇心，具备通过实验探究学习的兴趣；他们的学习能力包括观察、记录和简单的数据分析，学习风格倾向于互动式和体验式的学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战包括对温度变化敏感度不够，实验操作中的精确控制，以及对实验结果进行科学解释的能力。此外，个别学生可能在团队合作中表现出沟通和协调的困难。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-硬件资源：实验器材（烧杯、酒精灯、温度计、石棉网）、实验桌椅、白板

-软件资源：多媒体教学软件（PPT、视频播放软件）

-课程平台：校园教学管理系统

-信息化资源：相关教学视频、在线科学教育资源

-教学手段：小组讨论、实验演示、学生互动实验

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括《水沸腾了》章节的PPT和一段实验视频，要求学生预习水沸腾的基本原理和实验步骤。

-设计预习问题：设计问题如“水沸腾时有哪些现象发生？”“为什么水在沸腾时温度保持不变？”引导学生思考。

-监控预习进度：通过微信群的反馈功能，收集学生的预习疑问和笔记，了解预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照要求阅读资料，理解水沸腾的基本概念。

-思考预习问题：针对预习问题，学生独立思考并记录疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题通过微信群提交给老师。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主探究，提高自学能力。

-信息技术手段：利用微信群共享资源，及时收集反馈。

作用与目的：

-帮助学生提前了解水沸腾的知识，为课堂学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过一个简单的热水沸腾实验，引起学生的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解水沸腾的原理，包括水的沸腾温度和沸腾过程中的能量变化。

-组织课堂活动：分组进行水沸腾实验，观察并记录实验数据。

-解答疑问：对学生提出的问题进行解答，帮助学生理解难点。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考沸腾现象背后的科学原理。

-参与课堂活动：学生分组实验，记录数据，分析结果。

-提问与讨论：学生提出疑问，与同学讨论实验现象。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：讲解水沸腾的理论知识。

-实践活动法：通过实验，让学生亲身体验水沸腾的过程。

-合作学习法：分组实验，培养学生的团队合作能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解水沸腾的原理，掌握实验操作技能。

-培养学生的动手能力和科学探究精神。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置与水沸腾相关的作业，如撰写实验报告。

-提供拓展资源：提供相关的科学文章和视频，让学生进一步了解水在不同条件下的沸腾现象。

-反馈作业情况：批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

-完成作业：学生完成实验报告，巩固学习内容。

-拓展学习：利用拓展资源，学习更多关于水沸腾的知识。

-反思总结：学生反思学习过程，总结所学知识和技能。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业，拓展学习。

-反思总结法：引导学生总结学习经验，提出改进措施。

作用与目的：

-巩固课堂学习内容，提高学生的理解力和应用能力。

-通过拓展学习，激发学生的探究兴趣，拓宽知识视野。

-培养学生的自我反思能力，促进学习的自我提升。

教学资源拓展

1.拓展资源

-科学书籍：《儿童科学馆——水的秘密》，该书详细介绍了水的各种性质和变化，包括水的沸腾现象。

-视频资源：科普视频《水的沸腾》，通过动画形式展示了水沸腾的全过程，以及沸腾时能量的转换。

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