第13课《唐诗五首》习题教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册.docx

第13课《唐诗五首》习题教学设计-2024-2025学年统编版语文八年级上册

课题：

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课时：计划1课时

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一、教材分析

《唐诗五首》是2024-2025学年统编版语文八年级上册第13课的内容，本节课选录了唐代五位诗人的经典诗作，包括杜甫的《登高》、王之涣的《登鹳雀楼》、白居易的《赋得古原草送别》等。本节课旨在让学生通过学习这五首诗，深入了解唐诗的艺术特色，感受诗人对社会现实的关注和对美好生活的向往。同时，通过对诗歌的鉴赏和分析，培养学生的文学素养和审美情趣。

二、核心素养目标

三、学习者分析

1.学生已经掌握了唐诗的基本知识，包括诗的形式、韵律以及简单的诗歌鉴赏技巧。在之前的课程中，学生已经学习过一些唐诗，对唐诗的背景有了一定的了解。

2.学生对古典诗歌有较高的兴趣，尤其是对于具有故事性和画面感的诗歌。他们具备一定的自主学习能力，喜欢通过讨论和探究来深入理解诗歌内容。在表达能力上，学生之间存在差异，有的学生善于表达，而有的则相对内敛。

3.学生在鉴赏诗歌时可能遇到的困难和挑战包括：对诗歌中的典故、生僻字词的理解，以及对诗歌深层情感和哲理的把握。此外，将诗歌与诗人的人生经历和社会背景相结合的理解，也是学生需要克服的难点。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版语文八年级上册教材，以便于课堂学习和课后复习。

2.辅助材料：准备与《唐诗五首》相关的背景资料、诗人简介、诗歌鉴赏要点等电子文档，以及唐诗朗读视频或音频材料。

3.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备必要的学习用品，如白板、记号笔等，以便于学生进行合作学习和交流分享。

五、教学过程

1.导入新课

同学们，大家好！今天我们将学习《唐诗五首》这一课。唐代是我国诗歌发展的黄金时期，许多诗人创作了大量脍炙人口的诗篇。这五首诗分别代表了唐代不同诗人的风格和特点。那么，我们先来了解一下这五位诗人分别是谁，他们的诗歌又有什么特色呢？

2.学习诗人简介

首先，我们来了解一下这五位诗人：杜甫、王之涣、白居易、杜牧和李商隐。请同学们翻到教材第13课，阅读诗人简介部分，了解他们的生平经历和诗歌创作特点。

3.诗歌内容学习

（1）杜甫《登高》

现在，我们开始学习第一首诗——杜甫的《登高》。请同学们先自行阅读这首诗，然后我来为大家讲解诗中的生僻字词和典故。

（2）王之涣《登鹳雀楼》

（3）白居易《赋得古原草送别》

现在，我们学习第三首诗——白居易的《赋得古原草送别》。这首诗表达了诗人对朋友离别的惋惜和祝福，请同学们在阅读诗歌时，关注诗人的情感变化。

（4）杜牧《秋夜将晓出篱门迎凉有感二首》

（5）李商隐《无题》

最后，我们学习第五首诗——李商隐的《无题》。这首诗表达了诗人对人生无常和命运无常的感慨，请同学们在阅读诗歌时，思考诗人的哲理寓意。

4.课文主旨内容探究

（1）分组讨论

请同学们按照座位分成五个小组，每组选择一首诗进行深入讨论。讨论内容包括：诗歌的主题、情感、表现手法等。讨论时间为10分钟。

（2）小组分享

讨论结束后，每组选派一名代表向全班同学分享本组的讨论成果。其他同学在分享过程中，可以随时提出疑问或补充意见。

5.诗歌鉴赏与表达

（1）诗歌鉴赏

请同学们选择一首自己最喜欢的诗，结合诗人的生平经历和创作背景，进行诗歌鉴赏。要求：阐述诗歌的主题、情感、表现手法等，字数300字左右。

（2）诗歌表达

请同学们尝试用现代汉语翻译自己选择的诗，并在课堂上进行朗诵。要求：语音准确，情感饱满。

6.课堂小结

同学们，今天我们学习了《唐诗五首》，通过学习这五首诗，我们感受到了唐代诗歌的博大精深。希望同学们在课后能够继续深入学习唐诗，不断提高自己的文学素养。

7.作业布置

（1）阅读《唐诗五首》中的生僻字词和典故，做好笔记。

（2）选择一首诗，结合诗人的生平经历和创作背景，进行诗歌鉴赏。

（3）用现代汉语翻译自己选择的诗，并在课堂上进行朗诵。

（4）预习下一课内容，做好学习准备。

六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）诗人背景资料：为了让学生更深入地了解《唐诗五首》中的诗人，可以提供一些诗人的详细生平介绍，包括他们的成长环境、生活经历、政治立场等，这些背景信息有助于学生理解诗人的创作动机和情感表达。

（2）诗歌历史背景：唐代是中国历史上诗歌发展的黄金时期，可以提供一些关于唐代社会、文化、政治的背景资料，帮助学生更好地理解诗歌中的时代特色。

（3）诗歌鉴赏技巧：介绍一些诗歌鉴赏的基本方法，如如何识别和使用修辞手法，如何分析诗歌的结构和韵律，如何捕捉诗人的情感和意境等。

（4）相关诗歌作品：提供一些与《唐诗五首》主题相近或风格相似的诗歌作品，让学生在比较中加深理解，如杜甫的其他登高诗、白居易的离别诗等。

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