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《变形记》精品教案
课标分析：
《普通高中语文课程标准》指出“学生在语文学习中形成审美情趣与品味、以及审美体验、评价能力。”本篇课文属于文学阅读与写作任务群，课标在任务群“学习目标与内容”中要求：“精读古今中外文学作品，感受作品的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。”本节课将通过研读小说的心理描写，思考小说主题，欣赏小说的表现手法，从而落实审美鉴赏与创造核心素养。
教材分析：
《变形记》位于部编教材高一（下）第六单元，第六单元为小说单元，根据单元导语中提示：本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。阅读这些小说，可以丰富人生体验，提升对社会现实观察、分析、判断的能力，激发想象，培养高尚的审美情趣，明确单元人文专题：观察与批判。
在单元导语中提示：在阅读学习小说单元时，应注意知人论世的方法，在人物与社会环境共生、互动的关系中认识人物性格的形成和发展，关注作品的社会批判性。明确单元教学要求：小说阅读与写作能力。
《变形记》与《促织》共同构成第六单元的第14课。两篇小说都写了人化为虫的“变形”故事，离奇的情节透露出严酷的社会现实。本节课教学设计在单元教学计划中，是在完成《促织》的教学之后，在本节课后还将进行《促织》与《变形记》的比较。
学情分析：
本课题的教学对象是高一的学生，这是学生在高中阶段第一次集中学习小说。第一次接触表现主义文学作品，学生难以根据课文节选把握小说主旨。根据对学生的阅读调查，同学们认为《变形记》课文文本略有难度，能够基本理解小说的情节。通过阅读课本上的学习提示，同学们能够感知小说的社会批判性。本篇小说比较能引起学生兴趣，针对小说的情节，学生提出来“为什么格里高尔会那么努力地想去上班”、“为什么格里高尔对于自己变成甲壳虫一点也不惊讶”、“为什么格里高尔会变成甲虫”等与主旨关联的问题。
教学目标：
1.通过品味小说中的语言、动作和心理描写，理解格里高尔工作中，受到的来自家庭和社会的多重压力，把握格里高尔变形的原因；
2.把握小说所表现的关于人的“异化”的主题，理解小说在荒诞中透露出的对真实社会人生的揭示，体会作品对社会现实深沉的批判。
教学过程：
一、引入：
同学们读完《变形记》可能会觉得有点莫名其妙，在这篇小说的情节或者细节中，你觉得有哪些不合常理的地方呢？或者有哪些疑惑
预设：
1.格里高尔见到自己变成虫子很平静，正常看到这样的变化应该会非常震惊或者害怕，但是他却没有。
2.格里高尔为什么那么想去上班呢？
3.协理为什么还大费周章地来质问格里高尔，如果真的想要解雇他直接解雇不就好了吗？
4.为什么格里高尔会变成甲虫？
二、文本分析
要解决人物形象和思想主旨上的困惑，必须回到文本，进行再次的细读。在此前的小说学习中，学生已经探寻到解读一篇小说的路径，即依照“情节-人物-环境-主旨”的线路进行解读。故在进行《变形记》的细读时，仍沿用这样的路径。
1.《变形记》情节
开端
发展
高潮
尾声
格里高尔
发现自己变成大甲虫
逐渐养成甲虫的生活习性
成为家庭累赘，被全家人嫌弃
孤独中死去
家人
惊慌、关注
逐渐憎恨
如释重负
对家庭的作用
有用
无用
有害
2.格里高尔形象
经过情节梳理，学生们发现《变形记》在情节上相较此前学过的多篇小说十分简单。简单的情节却书写了如此长的篇幅，显然文本将更多的篇幅放在了人物形象的塑造上。
主要人物格里高尔最显著的特征为“虫形而人心”。这也正是此前在提问环节中学生明确表示不理解的问题之一。通过圈划、批注，学生们对“虫形”和“人心”分别进行了梳理、归纳。经过整理，不难发现即使是对于“虫形”的描述，也是通过格里高尔的心理活动来进行描述。故“人心”才是把握其形象的重心所在。格里高尔的心理活动是极为丰富细腻的，由内心独白、回忆、联想以及幻想构成，而这些内心活动之下，呈现出来的是恐惧、焦虑、痛苦乃至绝望等多种消极情感的交织。
虫形
人心
身体部位
特征
实际表达的情感
背
厚重硬
腹部
穹肚
腿
多且细
斑点
满是白色小斑点、发痒
外形
丑陋弱小
3.《变形记》环境
经过文本梳理，《变形记》中关于环境的文字也较少。自然环境方面主要是房间窗外的景象，如“阴沉的天气使他变得心情忧郁——他听见雨点打在窗子挡板上的声音呢”，又如“窗外晨雾弥漫，连狭窄的街道对过都被浓雾遮蔽”。寥寥数笔，强化了压抑、沉闷的气氛。而社会环境方面也较为模糊。
梳理至此，《变形记》的文本特征也鲜明起来，即《变形记》的情节是简单但离奇的；人物外形特征模糊但心理活动极为丰富；而环境上，难以判断具体时代和国家城市等，只能大致判断为现代的社会环境。
三、主旨探析
1.背景补充
①卡夫卡
卡夫卡（1883—1924），奥地
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