小学语文教学设计与实施 课件 第3、4章 “识字与写字”教学设计、 “阅读与鉴赏”教学设计.pptx

小学语文教学设计与实施21世纪小学教师教育系列教材

第三章“识字与写字”教学设计理解汉字教与学的基本规律，观察某一识字教学片段，能够从汉字字理和学习心理角度进行专业分析。掌握汉语拼音教学的目标、内容，能够进行教学设计。掌握小学阶段识字、写字的教学目标、内容、方法，能够进行识字教学、写字教学的教学设计。收集学生作业中出现的写字错误并进行分析，并此基础上探究避免和纠正错别字的有效策略。学习目标

小学生怎样识字与写字第一节汉语拼音教学设计与案例分析第二节识字教学设计与案例分析第三节目录CONTENTS第四节写字教学设计与案例分析

第一节小学生怎样识字与写字

观点“识字”的含义一、汉字教与学的基本规律识字就是使汉字的形、音、义在学习者头脑中建立起统一的联系。同时，在汉字的识、写过程中，要帮助学生建立起对汉字的兴趣、独立识字的能力以及良好的识字写字习惯。“科学的汉字教学是两种规律的综合体现：一种是汉字本体的构造和使用的规律，另一种是学习者接受汉字教育的心理认知规律。第一，儿童识的是汉字。第二，是儿童识汉字。

观点方块汉字与母体文化血肉相连二、儿童在以汉字为基本单位的母体文化世界中学习汉字儿童是在汉字汉语的文化世界中识字的，教育者必须把识字活动置于文化的大背景中进行，让儿童的识字过程变成一种文化的穿越，尽可能地避免机械识记。案例成语“管中窥豹”教学片段字理即汉字的构形理据。从字理出发进行识字教学，既体现了汉字的特点，又培养了儿童对汉字的兴趣，能够很好地帮助儿童建立汉字“形”“音”“义”之间的联系并精细分辨字形，从而有效地预防错别字的产生，也有利于儿童观察能力、理解能力和想象力的培养。观点字理识字通过一系列直观的感受及教师语言的生动描述，强化了学生的记忆，使得“豹”字在学生眼中不再是一堆毫无联系的笔画组合，而变得形象、生动、有意义。在进行“窥”字的教学时，扣住字的形符所表示的意义与“洞穴”“孔穴”相关，组织学生亲身经历“窥”的活动，使学生很容易地就理解了该成语的含义，并且直观、形象、有趣。

三、儿童在生活情境和语用生活中学习汉字语言文字运用的学习不能封闭于课堂和教材中，汉字的识、写也是如此，必须放眼社会生活这个语言文字运用的大课堂，将语文课堂与社会生活联系起来指导学生进行汉字的学习。事实上，学生的识字途径几乎渗透到生活的每个空间。表３-１学生识字途径统计表（对学生家长的调查）表３-２学生识字途径统计表（对学生的调查）儿童的语用生活是丰富的。根据全语言教育理论，儿童的语言学习是在完整的情景、因此，儿童的汉字学习就不仅仅发生在语文课程中，也发生在其他课程中，发生在教室、图书馆、校园环境、家庭生活、社区环境等诸多领域。在任何一个儿童能够接触到的环境，都能进行识字。汉字是儿童了解中国文化的一座桥梁，是体会中华文化的一种路径。儿童越了解汉字，越懂汉字，就越能激发自身学习汉字的内驱力。

四、儿童在不断地“识记—复现—巩固”的过程中学习汉字表３-３不同情境下３～７岁儿童识记６个单词的效果识字，首先是记忆问题，教师应了解儿童记忆的规律与特点，以心理学为武器，帮助学生与遗忘做斗争。第一，学龄前至低年级，儿童记住事物往往从兴趣出发，日常生活中发生的、直观的东西比较容易被记住，所以要避免反复、枯燥的练习、考试，以免增大学生心理压力。第二，要尽可能创设丰富多彩的教学情境，多采用游戏、活动等形式将识字嵌入其中，尽可能运用形象、直观的教学手段，利用好课堂外的资源引导学生在生活中认识和复现生字。在设计生字的复现时，首先，要遵循“先快后慢”的遗忘规律，在一节课的教学中要有分时段的多次的生字复现，帮助强化巩固识字。其次，复习时的间隔要设计好，符合“先快后慢”的规律，制造小学生与生字多次“见面”的机会。阅读与探究帮助学生与遗忘做斗争

五、儿童在不断地精细分辨与梳理归类中学习汉字辨认字形是儿童识字的关键，儿童观察、比较字体形态结构的过程，也是儿童观察力获得发展的过程。在观察、比较的基础上逐渐发现、理解汉字规律的过程，也是儿童辨析思维、归纳性思维等思维能力发展的过程。由于感知能力发展得不够，小学生对事物的感知以整体轮廓为主，精细辨别能力相对较差。在观察力方面，小学生能说出事物的整体轮廓，但精确观察能力较低，不能细致地观察具体的细节；观察时往往会见大不见小、见近不见远、见显不见隐，常常忽视被感知客体的被强刺激掩盖着的弱刺激部分，以至于遗漏掉重要的细节。教学反思这个字为什么总是错

六、儿童在观察、模仿、比较、揣摩中学习书写汉字写字是人的大脑、眼睛、手臂、手腕、手指等器官联合协调的活动。从外表看，手的活动是关键；从内部机制看，脑的活动起核心作用。西汉扬雄说：“