小学语文教学设计与实施 课件全套 孙建龙 第1--8章 小学语文课程理解--- 说课与课堂教学评价.pptx

小学语文教学设计与实施21世纪小学教师教育系列教材

第一章小学语文课程理解理解“语文”“语文课程”的内涵，理解语文课程的性质以及课程的基本理念。理解语文核心素养的内涵，系统把握语文课程的目标以及“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动各学段的学习要求及前后关联，在此基础上能够围绕教学目标对某一节语文课进行观察、评价和反思。理解语文课程内容的主题与载体形式、内容组织与呈现方式。理解语文课程实施的基本理念、课程评价的基本定位，准确把握语文学业质量标准的基本内容。学习目标

课程性质与理念第一节课程目标与内容第二节课程实施与评价第三节目录CONTENTS

第一节课程性质与理念

语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。一、义务教育语文课程性质（一）语言文字·语言文字的运用第一，这里的“语言文字”既包括口头语言也包括书面语言，是“语”和“文”的合一；“语言文字的运用”既包括实用性的运用，也包括艺术化的运用，是实用和艺术的统一。第二，这里的“语言文字”是指国家通用语言文字。第三，“语言文字”不仅是人类社会最重要的交际工具和信息载体，也是人类文化的重要组成部分。第四，语言文字的运用存在于人类社会的各个领域。

平时说的话叫口头语言，写到纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。这个名称是从1949年下半年开始使用的。口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合言之。一、义务教育语文课程性质（二）语文课程课程表中的“语文”是作为义务教育阶段的一门学科课程（教学科目）而存在的，与数学、英语等并列。按叶圣陶先生的解释，语文就是“口头语言”（听、说）和“书面语言”（读、写）的合称，它们是发生在真实语用情境中的言语实践活动，而个体外在言语行为的表现是以思维、情感的发展为基础的“语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。”

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。一、义务教育语文课程性质（三）语文课程的性质语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程２．工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点只有当语文学科“集中主要精力教育学生掌握好表情达意的工具时，语文教育才能有真正的发展”，相应的文化与审美教育才能“潜移默化地产生深刻影响”。总之，只有处理好、实现好语文学习过程中工具性与人文性的统一，才能使我们的语文课程为学生打好精神格局的底子和语言文字运用能力的底子。

二、义务教育语文课程理念（一）立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。”语文课程应从发展学生核心素养出发，培养学生在真实情境中运用语言文字的能力，指向人的全面发展。（二）构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性一方面，要以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群，指向核心素养的发展和课程目标的实现；另一方面，要遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，体现不同学段学生核心素养发展的需求和内在的连贯性。

二、义务教育语文课程理念（三）突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合“从课程内容的角度，强调时代性、典范性和整合性。时代性表现在：充分吸收语言、文学等方面研究的新成果，关注数字时代语言生活的新发展，体现学习资源的新变化，以提升课程适应社会生活的意识。（四）增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革从课程实施的角度，强调情境性与实践性，以此促进学生语文学习方式的变革。语言文字运用的学习与发展是通过学生的语言实践过程实现的，而语言实践是在语用情境中进行的。（五）倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用从课程评价的角度，强调过程性与整体性，以此实现评价的导向性作用。

WHAT?0102“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”，请你扣住“语言文字运用”“综合性”“实践性”这三个关键词，结合具体教学实例，阐述你对语文课程的理解。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，请你结合现行语文教材的某一个学习单元，分析“工具性与人文性的统一”在单元中的具体体现。【思考与练习】

第二节课程目标与内容

核心素