小学语文教学设计与实施 课件 第5、6章 “表达与交流”教学设计、 “梳理与探究”教学设计 .pptx

小学语文教学设计与实施21世纪小学教师教育系列教材

第五章“表达与交流”教学设计理解语言学习中“输入”与“输出”的关系，理解口语交际的活动特点与能力构成，理解写作的心理过程以及小学生写作能力发展的基本途径。掌握“表达与交流”的学段要求，明确学段要求的进阶，能够根据学段要求纵向梳理和分析教材中口语交际和写作活动的具体内容。能够对口语交际、写话和习作的教学进行观察和专业分析。能够结合教材具体内容进行口语交际、写话和习作的教学设计。学习目标

小学生怎样学习表达第一节口语交际的教学设计与案例分析第二节写话与习作的教学设计与案例分析第三节目录CONTENTS

第一节小学生怎样学习表达

一、语言学习中的“输入”与“输出”完整的语言学习过程由理解性“输入”和运用性“输出”两个环节构成。言语能力的获得，学习者不仅要广泛地接触语言材料，而且还要直接使用这些语言材料参与交际，通过交际变成理解性的语言材料。观点克拉申（S.D.Krashen）：语言学习中的“输入”与“输出”小学阶段的语文教学———第一，必须保证有足够时间引导学生通过朗读、背诵、练习、巩固等方式在理解、品味、感悟和体验中丰富语文积累，包括字、词、句、段、篇等语言材料及其所表达的思想情感，语言运用的素材、案例，以及语文知识，等等；第二，必须坚持通过“运用的实践”将学生的语文积累提升到“能运用”的层次，帮助学生实现从“能理解”到“会运用”的跨越，完成从消极语言向积极语言的转化，帮助学生在理解的过程中构建言语图式，引导学生在实践与运用中巩固言语图式，从而完成从理解性输入到运用性输出的完整的语言学习过程；第三，应遵循“言语语言言语”的基本语言学习模式进行教学。案例学习诗歌的结构及句式，完成《树枝上有一条路》的仿写

二、口语交际心理与教学（一）口语交际活动的特点“口语交际”中的“口语”指的是“口头言语”，“口语交际”即口头言语交际，指的是人们运用有声语言传递信息、交流思想、表达感情的过程。听说能力和口语交际能力的区别在于：听说能力是借助口头言语接收信息和表达信息的能力。而口语交际能力是言语知识和交际技能的结合，不仅要注意听说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。与听说能力相比，口语交际能力更具有动态性、复合性、临场性和简散性。（二）口语交际能力的构成王志凯、王荣生在《口语交际教例剖析与教案研制》一书中认为，从语用学的角度看，口语交际能力涉及语用策略、口语交际规则的运用，以及对语境的判断、适应、利用和改造能力。徐冰鸥、朱晓民把口语交际能力分成两个层次：核心能力层次和实现能力层次。

二、口语交际心理与教学（三）口语交际活动与思维能力的发展一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上取决于语言能力。与读写相比，口语交际活动对信息的接收、编码、储存、分析、转换、输出的速度要求更快更高，更能培养学生高度的注意力、理解力、表达力。在把思维快速转换成有声语言并根据听者的反应对表达内容和形式不断进行调整的过程中，思维的敏捷性、逻辑性、应变性起着至关重要的作用。（四）口语素养与书面语素养“口语教学内容的建构与书面语息息相关，学生口语素养的提高相当程度上依赖于书面语素养的发展。”一方面，书面语素养为口语素养提供滋养。比如词汇量的扩充、句式的丰富、修辞与表达方式的积累，可以使口头语言的表达更为精确、生动而富于表现力；另一方面，书面语提供了国家通用语言文字运用的基本规范，这是进行口语交际活动的重要基础，而经典书面作品的学习更是为学生提供了文化与审美的滋养。

三、写作心理与作文指导（一）写作心理与写作的活动过程拓展阅读为什么要写、写作心理转换理论写作心理转换理论带给我们的启示是：第一，意念（思维、想象）是写作心理过程的开始，也是个体写作能力发展的核心。第二，从意念（思维、想象）到内部言语的转换是将意念中想要表达的内容挑选并固定下来的过程，如哪些需要写进文章以及先后详略的安排等。第三，从内部言语到外部书面言语表达，需要丰富的词汇量和句法修辞知识，并且具有快速提取、准确灵活地运用这些词汇与句法修辞知识的能力。第四，低年级学生书面言语表达能力较低，口头言语表达能力相对优势，在内部言语向外部言语转换的过程中，可以以优势语言促进劣势语言的发展，所谓以说促写、先说后写。而到了高年级，书面言语表达的精细化会提高口头言语的表达水平。写作“是一个体验、构思、写作、修改、发表、回馈和再修改的过程。只有经历过这样一个完整的过程，学生在作文能力的提高方面，才会真正有所收获”

三、写作心理与作文指导（二）思维、想象是儿童写作能力发展的核心案例面对“一条不规则曲线”的思考与表达文章的好坏，首先取决于我们的思维与情感，取决于我