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重难点突破｜初中数学代数部分的三次认知飞跃

纵观整个初中数学的代数部分，学生的认知面临三次大的飞跃。

第一次飞跃是数系的扩充和数量关系的变化：由小学简单正数运

算，扩展到负数、实数；由等量关系扩展到研究不等关系。

新的运算法则和运算结果符号的判断，使学生感到困难和混乱，

也会出现很多易错点。

数系的扩充

第二次是代数式的引入，由字母代表数字进行运算。代数式可以

简明地、具有普遍意义地表示实际问题中的量，给数量关系研究带来

方便。

代数思想在整个中学阶段都占有及其重要的地位。学生往往惧怕

字母运算，面对字母较多的题目无从下手，原因就是没有认识到字母

就是代数数字，或者一个复杂代数式整体也代表数字。

第三次飞跃是函数的引入，函数是研究两个变量的问题，将两个

变量的取值描在坐标系中就是函数图象。学生在处理函数问题时，往

往因无法深刻理解其本质，就感到没有思路，无从下手。

对于代数部分的这三次认知飞跃，本文就学生易错或感到困难的

几个点，进行了拆解研究。

一、不等式的易错点

前文说到，数系的扩充和数量关系的变化，常使学生感到困难和

混乱。在刚开始学习不等式时，常会出现以下错误案例：

【案例】

解一元一次不等式：

5-2x6→-2x-11→x-1/2

此案例的错误原因是学生混淆不等式与等式运算。在刚刚接触不

等式时常常出现忘记不等式和等式运算区别的情况。

不等式和等式运算的区别在于，不等式两边同乘除一个负数时，

必须改变不等号方向。

等式与不等式的基本性质

对于此类错误，在引导学生通过练习加深记忆的同时，也可采用

通过移项来改变字母系数符号的方法。

即5-2x6→5-62x→2x-1→x-1/2

再如有理数或代数式的大小比较，往往可以通过作差比较，作差

结果大于0，说明是大数减小数；作差结果小于0，说明是小数减大数。

这样通俗的描述将会比教材上的书面讲解更容易理解。

二、代数思想的应用

代数思想在中学阶段占有重要地位。由于初高中知识衔接的趋势，

近年的中考体现出对复杂代数运算的重视。

接下来将通过几个例题来分析在遇到未知数较多的复杂代数问题

时，如何利用代数思想简化问题，找到解题思路。

【例题1】（摘自2016年杭州中考第16题）

学生遇到此类问题时，往往无从下手。因为未知数太多，无法建

立起问题与条件的联系。最根本的原因在于缺少代数意识——字母即

是数字，数字即是字母。

下面来看看如何将代数思想应用于本题从而快速破题：

此题最终是求m的取值范围，那么就应该把除m外的其他字母都

当做数字。数字的运算法则也适用于字母运算。

要得到m，那么就应该把其他字母都用m表示，即消元。通过消

元，就可以把多未知数问题转化成我们熟悉的一元方程（不等式）问

题。

【例题2】（摘自2017年温州中考第4题）

本题可以将方程展开，按照常规的方法求解；但若将代数式的整

体思想应用于本题，则解题将会更为简便与快速。

代数式的整体思想即前文说到的：一个字母可以代表一个数字，

一个复杂的代数式也可以代表一个数字。近年中考题中此类代数思想

的应用是考查的重点。

三、函数与方程、不等式的联系

很多学生在学习中把函数、方程和不等式看作三个独立的知识点。

实际上，它们之间的联系非常紧密。如果能熟练地掌握三者之间的联

系，并在做题时灵活运用，将会有事半功倍的效果。

函数与方程的关系，可总结为联立可求交点坐标，知交点坐标当

然也可秒答方程的解。

函数与不等式的关系，则可总结为看图象比大小，谁高谁大。常

考题型为通过图象直接写不等式的解集。

二次函数、方程、不等式之间的关系

下面将通过例题来说明如何将三者之间的关系灵活运用于解题过

程中。

【例题1】（摘自2019年杭州中考第10题）

本题考查函数图象与x轴的交点问题，可通过函数与方程的关系

将问题简化。函数图象交点问题即对应方程的根的问题，从而因二次

项系数不确定而产生分类讨论。

【例题2】（摘自2013年杭州中考第10题）

本题