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“双减”背景下数学文化在初中数学教学中的融合研究

摘?要：数学文化是数学知识与数学观念的有机结合体，包括数学竞赛、数学方法、数学观点以及数学语言等。它不仅是人文科学与数学科学的交汇点，还在文化与数学学科之间建立了紧密的联系。将数学文化融入初中数学课堂，已成为数学教育发展的必然趋势。文章探讨了数学文化元素在初中数学教学中的重要性，并提出相应的教学建议。这些举措有助于提升学生的核心素养，使学生更好地认识数学文化在生活中的重要作用，从而为学生适应未来生活和进一步发展奠定坚实的数学基础。

关键词：初中数学;数学文化;核心素养;“双减”

在“双减”背景下，关于数学文化融入学业水平考试题中的命题研究日趋深入，有关数学文化试題的出现频率及其分值占比也在不断增加，其命题背景主要包括数学史、数学名题、数学与生活、数学与人文艺术、数学与科技等，考查学生数学知识的同时，更能提升其综合素养能力。但大多数教师的主要精力放在讲授基础知识、基本技能及解题方法，忽视了数学的内涵和广泛的应用，缺乏对数学文化钻研。因此，如何使数学文化走进课堂，如何在课程教学中融入数学文化，这些都需要教师深入研究和思考。

一、“双减”下初中数学教学中融入数学文化的重要性

教师是教学活动的核心引导者，为了获得更佳的教学效果，教师需要深入理解和掌握数学文化中的核心要素，为数学文化与课堂教学的融合提供有力的支撑。首先，将数学文化融入初中数学课堂，不仅能够为单调的课堂注入活力，还有助于促进学生自主学习和逻辑思维能力的发展。其次，数学文化的引入还能帮助学生培养积极的学习态度和解决问题的能力，对提升学生的综合素质至关重要。最后，借助数学文化，教师可以引导学生参与公式的推导和计算，丰富教学手段和工具，同时传授有趣的数学知识，从而构建一个生动而高效的初中数学课堂。

（一）感受数学文化之美

在古代典籍中可以找到诸多有关数学传统文化的案例与深刻表述，它们以客观的方式揭示了数学在社会中的重要地位及其独特的美学价值。数学之美，具体表现为多种形态，诸如统一之美、对称之美、和谐之美、奇异之美以及简单之美等，这些美感元素均源自数学本身的内在特性与逻辑结构。

1.数学具有意境之美

数学传统文化不仅在数学领域中体现，还在文学中展现其独特魅力。诗词之美处处是数学之美的体现，数学传统文化与文学文化的碰撞与交融才形成了传世佳作，读起来朗朗上口，精彩绝伦。如奇妙数谜诗中的“宝塔装灯”，可以运用方程思想，设未知数、列方程，并通过求解方程得出答案，这一过程充满趣味性，令人回味无穷。

2.数学具有几何之美

初中各阶段的教材都有数学几何之美的体现。如八年级上册人教版第十三章“轴对称”中，介绍了轴对称在我国古代建筑中广泛使用，如北京故宫、人民英雄纪念碑、天安门城楼等;世界范围内还有埃及金字塔、埃菲尔铁塔、美国的五角大楼等，这些就是几何之美在生活中的应用。教师在教学中通过教会学生数学审美让学生直观地发现数学美，不仅能够有效提高学生的数学学习兴趣，激励学生对数学的思考，扩展数学思维，还可以让学生发现数学传统文化的美，促使学生以数学美反哺于生活。

3.数学具有符号之美

音乐是感性的存在，数学是理性的存在，看似没关系，但数学与音乐在无形中相互纠缠，紧密联系。数学中1～7不同的数字在音乐中也是不同的符号，音乐演奏和章节划分也需要使用数学知识。因此数学的价值并不仅在于其基础符号价值，还有延伸的排列组合价值，音乐的根基其实就是数与形的结合。无论是艺术文化，还是文学文化，数学无时无处不在。数学教师需要在完成课程教学内容的基础上，引入传统文化素材，激发学生热爱传统文化，增强数学趣味性，以引导学生主动了解，并追求数学和数字的艺术美，使学生逐步解脱对抽象、枯燥的符号、公式及定理的束缚，走入主动获取知识的天地。

（二）体验数学文化之实

数学与日常生活紧密相连，其起源和应用都深深地根植于生活的各个角落。在生活的日常应用中，对小学生而言，加减法的运算已经能够满足基本的需求，然而，这往往导致学生在学习过程中缺乏足够的兴趣和动力。因此，初中阶段的数学教学设计，必须深入剖析教材，以教材为基础，引导学生逐步了解数学文化的深厚底蕴，积极探讨数学文化的独特魅力，从而激发学生对数学文化的热爱和追求。

（三）激发数学文化之趣

传统的数学课堂教学方式往往显得沉闷乏味，学生对抽象的数学问题缺乏兴趣和热情。为了改善这一状况，教师可以将中国传统文化融入初中数学教学设计中。通过引入中国传统数学文化，教师可以利用其强调实例分析和问题解决的特点，为学生创造一个更具吸引力和启发性的学习环境。

在这样的教学情境下，学生可以依据教师设计的问题思路进行思考，并结合自己的生活经验和知识储备，尝试提出个性化的数学解题方案。这种教学方式不仅突破了传统数学教学过分依赖书本知识、逻辑分析、记忆、演