初中语文_北师大版初中语文八年级下《杂说》四教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

北师大版八年级语文下册第六单元拓展阅读《杂说》教学设计

课前预习：

1．朗读课文，理解文中出现的生字词，明确作者的观点。

2．查阅有关“伯乐相马”的资料，了解人才的发展现状。

3.思考本文的文体特点，了解说的文体常识。

教材分析：

《马说》用托物寓意的写法（伯乐比喻能识别人才的封建统治者。

千里马比喻人才。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者）和层层深入的

结构方式。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”说明伯

乐对千里马命运的决定性作用，从千里马和伯乐的依赖关系出发，说

明千里马被埋没是不可避免的。然后笔锋一转，“千里马常有，而伯

乐不常有”，从反面展开议论。流露出作者愤世嫉俗之意与怀才不遇

的感慨。接着又描绘了千里马被埋没的具体情形，这也是千里马终身

受屈辱直至含悲死去的历史。接着揭示千里马被埋没的根本原因：其

真不知马也。直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。运用三个“不”，

一组排比句以及描写食马者洋洋得意的神情和自居的心理。写出了食

马者平庸浅薄、愚妄无知的特征。最后归结出“其真不知马也”这一

贯穿全文的中心句。表达了作者对统治者不能识别人才、摧残人才、

埋没人才的强烈愤慨的发泄。

全文分三段

第一段，从千里马对伯乐的依赖关系出发，说明千里马才能的被

埋没是不可避免的。文章一开篇就奇峰突起，用“世有伯乐，然后有

千里马”点出论证的前提。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，

则无千里马”，实际上指明了千里马对伯乐的依赖关系。但这里的“伯

乐”是一个普遍概念，指的是特别善于相马的人。因此下面接着就提

出“千里马常有，而伯乐不常有”这一论断，突出了这“常有”和“不

常有”之间的尖锐矛盾，说明千里马的被埋没简直具有必然性。然后

趁势而下，说到千里马的命运上来，用“祗辱于奴隶人之手，骈死于

槽枥之间”描绘了千里马被埋没的具体情形，引人深思。这一段，从

全篇来看，目的是提出问题；它之所以要强调知马者惟伯乐这个意思，

则是为下文揭露“食（sì）马者”的“不知马”张本。

第二段，揭示千里马被埋没的根本原因是“食（sì）马者”的“不

知马”。千里马被埋没，在一般人看来，大概要归咎于它的才美“不

外见”。因此，本段一开头就用“马之千里者，一食或尽粟一石，食

（sì）马者不知其能千里而食也”点出问题的要害。“一食或尽粟一

石”是夸张的说法，强调千里马的食量大大超过常马；“不知其能千

里而食”，是说“食（sì）马者”只是按照常马的食量来喂养它，说

明这种人的无知。接着，先以“是马也，虽有千里之能”作低回之势；

再用一组排比句揭示这“才美不外见”，正是“食不饱，力不足”所

造成的恶果；最后又用反诘句“且欲与常马等不可得，安求其能千里

也”，对“食（sì）马者”的无知发出强烈的谴责。这是从反面证明

“世有伯乐，然后有千里马”的道理。

第三段，归纳全文中心，对“食（sì）马者”的无知妄说进行辛

辣的嘲讽。先用揭露矛盾的方法刻画“食（sì）马者”的形象：“策

之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，这三句紧承上

文，全面总结了这种人“不知马”的表现；“执策而临之”，写他们洋

洋自得、以“知马者”自居的神情，“之”指代千里马，他们在千里

马跟前竟然宣称“天下无马”，这是十足的妄说。两相对照，生动地

揭露了这种人的愚蠢、荒唐。然后用“呜呼”领出作者的感慨：“其

真无马邪”承上文“天下无马”，是作者对“食马者”的反诘，也是

向读者发问，用来为下句蓄势；然后以“其真不知马也”作答，结住

全文。更多文言文学习文章敬请关注“习古堂国学网”的古文观止栏

目

本文篇幅虽短，中心却十分突出。贯穿全文的是“不知马”这句

话。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”、千里马之“不

以千里称”，已隐含着“不知马”的意思；中间先明确指出“食（sì）

马者不知其能千里而食”，然后以“食不饱，力不足，才美不外见（xi

àn），且欲与常马等不可得”说明“不知”所造成的恶果；最后更以

“不以”“不能”来痛斥“食（sì）马者”的无知，由此导出全文的

结句“其真不知马也”，点明了中心。

相关课程标准：

“阅读浅易的文言文，区分观点与借物喻人的写法，发现观点与

论据之间的联系，用什么材料证明什么观点既论据和论点之间的关

系。”“对文本的内容和观点有自己的个性表达，能有自己的看法和疑

问，并能运用合作探究的方式，共同拓展和延伸。”

教学目标：

⒈