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人教版小学一年级语文统编教材阅读编排特点

统编教材阅读编排特点

一年级教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生

借助拼音自主阅读，引导学生初步运用阅读方法，激发他们浓厚的阅

读兴趣，养成良好的阅读习惯。

一、围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元

全套教材以双线组织阅读单元，在教什么、学什么方面有非常清

晰的目标。所谓“双线”，就是宽泛的人文主题和语文要素两条线。

教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习

惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布

在不同的单元，体现在阅读单元的练习系统之中，成为语文学习的要

素。每个单元中，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学

习的要素，使知识和能力的要求更加清晰，使教学更加有章可循。

一年级上册教材安排了14篇课文，围绕“自然”“想象”“儿童

生活”“观察”等主题分成4个单元。随课文安排的语文要素，有

“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然

段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中，努力体现语文

学习体系与教学梯度，突出语文课程的核心目标——学习语言文字运

用，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强教学的操作性。

二、为学生提供优质的阅读材料，给予学生多方面的精神滋

养

充分发挥教材的育人功能，按照“整体规划、有机融入、自然渗

透”的基本思路，自然渗透立德树人。

课文思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热

爱科学等丰富的思想情感因素，以及适应社会要求的时代精神，富有

教育意义。如，《秋天》《四季》《江南》，描绘了祖国大江南北美

丽的自然风光，能激发学生对祖国山河的热爱之情。课文内容贴近儿

童的经验世界、情感世界和想象世界，富有生活情趣。如《影子》

《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》《雪地里的小画家》《乌鸦喝

水》，都是以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动

的描摹，充满了儿童的情趣；《明天要远足》《大还是小》《项链》，

不仅描绘了多彩的儿童生活场景，也展现儿童丰富而真实的内心世界，

能唤起他们的情感共鸣。这些课文既“有意思”又“有意义”，在激

发学生阅读兴趣的同时，促进他们的精神成长，让学生在潜移默化中

受到真善美的熏陶感染。

此外，语文园地专设栏目“和大人一起读”，其中编排的文章，

进一步开拓学生的视野，引导学生了解自然界和生活中的常识，感受

丰富多彩的生活；通过“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗和名

言警句，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶

感染。

三、重视语言的积累与运用，关注阅读方法的指导

教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践

等几个方面系统设计课后练习，在落实第一学段阅读教学的

重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，

着重加强朗读的练习、字词句的积累运用以及阅读方法的引导。学习

要点明确，知识体系清晰，操作性强。

1.针对课文特点，提出朗读的不同要求。

起步阶段的朗读指导，一开始就重视基本功的训练。如《秋天》

一课，出现了“一”字的三种读音，教材有针对性地提出：“朗读课

文，注意‘一’字的不同读音。”将“读好课文”的重点放在根据语

境读准“一”的变调，明确这课朗读指导的重点是什么。随后的课文

学习，朗读要求逐步提高，从要求“朗读课文，读准字音”到“读句

子，注意读好停顿”再到提出“分角色朗读课文”。这样就将一年级

上册“读好课文”的要求细化为四个要点：注意读准“一”的变调；

能读准课文的字音；注意标点的停顿；能分角色朗读课文。要求清晰，

便于教学循序渐进。

2.强化语言的积累和运用。

除了通过朗读背诵来积累好词佳句以外，课后练习还采用多种形

式促进对语言的积累和运用。

（1）词语。

关于词语，教材在课后练习中着重体现两个层面。

一是采用“读一读”或“读一读，说一说”的方式引导学生积累

和运用常用词语，如《青蛙写诗》课后的“读一读”，引导学生积累

生字组成的常用词；《语文园地四》“字词句运用”以“读一读，说

一说”的方式引导学生在巩固积累熟字新词的基础上，能运用这些词

语说说自己喜欢的季节。

二是采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累和运

用短语，如《小小的船》课后的“读一读，照样子说一说”和