义务教育体育与健康课程标准.pdf

体育与健康课程标准2011年修订稿

义务教育阶段体育与健康课程标准修订说明

根据教育部的要求,课程标准修订组从2007年4月开始启动至2010年8月完成了义务

教育体育与健康课程标准实验稿以下简称课程标准实验稿的修订工作;在此期间,修订

组多次组织了由部分或全体成员参加的各种座谈会和规模不等的调查研究,广泛搜集

了报刊杂志、中国体育与健康课程网站等各类媒体上的大量有关信息,并召开了10次

由全体成员或部分成员参加的工作会议,认真学习中共中央、国务院和教育部的有关文

件,对来自方方面面的意见和建议逐条进行了充分的讨论和分析,高度负责、字斟句酌

地对课程标准实验稿的内容和文字进行修改和补充,2008年5月已基本完成了课程标

准实验稿的修订工作;根据教育部的要求,2010年1月部分成员对08修订稿再次作了文

字上的润色和一些内容的修改,2010年8月底全体成员又一次对课程标准实验稿进行

了认真修改,并最终形成此送审稿;

一、课程标准实验稿修订的原则

根据对多方面的调查结果的分析,我们确定了课程标准实验稿的总体修订原则如下：

1．坚持体育课程改革的正确方向

体育课程改革的方向是正确的,是得到绝大多数教师和学生热烈拥护的见十年回顾报

告;因此,课程标准实验稿在修订时必须继续坚持课程标准实验稿确定的指导思想、课

程理念和框架结构等;当然,由于少数教师对一些新的教育思想、理念和概念,可能在理

解上会发生偏差或认识不到位,在修订时需要进一步明晰有关论述,努力帮助教师能够

更加准确地理解新课程;

2．坚持课程标准是指导性文件而不是指令性文件的思想

由于课程标准与教学大纲有较大差异,课程标准不是过去教学大纲的延续或翻版,而是

具有引领性和方向性的指导性文件;这既完全符合本次基础教育课程改革“三级课程

管理”的精神,也符合我国地大物博、各地区和城乡差异很大的实际情况,同时也顺应

了国际体育课程发展的大趋势;历史的经验和教训告诉我们：用“大一统”的教育教学

模式、标准,不能解决各地、各校复杂的实际问题;虽然一些教师还习惯于过去那种按

统一的内容、统一的标准和统一的模式进行教学的方式,但经过几年的实验,大多数体

育教师已经能够较好地根据课程标准实验稿的精神和本校的实际情况,选择教学内容、

创编教学方法,从而产生出许多富有创意、颇有特色、卓有成效的体育课;

课程标准是国家性的指导性文件,不可能、也不应该过多地涉及过于具体的课堂教学问

题,具体的课堂教学问题应由课程标准解读、教学指南、质量标准、教材、教学指导用

书等资料来解决,同时一线教师也应根据本校的教学实际需要,深入地进行思考和再设

计;只有这样,才能有助于帮助教师成为课程的设计者和建设者,促进教师的专业化成

长和发展,上出受学生欢迎、使学生满意的体育课;

但是,为了更好地发挥课程标准对教学改革实践的指导作用,在修订时将针对一线教师

的需要,适当增加对课程内容的具体描述,以有利于教师更准确、深入地理解课程标准

的有关精神;

3．进一步完善课程标准实验稿

课程标准实验稿是2001年制订的,已进行了近10年的实验,修订时将根据实验区教师

和教研员以及专家所提出的、针对课程标准本身的意见表述,在充分吸收各方面的正确

建议基础上,深入地进行了分析、思考和讨论,进一步完善课程标准的有关内容;

二、对课程标准实验稿相关内容修订的说明

根据各方面的意见,对课程标准实验稿主要作了以下方面的修改：

1对课程标准实验稿课程理念和设计思路部分,从一切为了学生更好地学习和发展的角

度,进行了相应内容的修改;

1对原有五个学习领域进行调整,主要是将原有“心理健康”和“社会适应”学习领域

合而为一,最终形成四个学习方面,分别是：1运动参与；2运动技能；3身体健康；4

心理健康与社会适应;

2对“具体目标”的陈述方式进行适当调整,一方面将“具体目标”改为“分目标”,

这是为了满足所有学科课程标准统一格式的需要；另一方面把对每个学习方面的阐释

性文字列在“分目标”之前,并对阐释文字进行了必要的修改;

3除对四个方面的内容作进一步充实之外,在“内容标准”的呈现方式方面也作了较大

调整：一是取消按学习内容进行分类陈述,改为按水平学段进行分类描述；二是在每一

个具体的内容目标之后,都提出了相应的评价要点和评价方法举例,