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在语文阅读教学中存在的问题及解决办法

根据自己平时的教学实践，我觉得在中学语文阅读教学中存在这些几

个问题：

1、学生自主阅读文本的兴趣不高。

按照教材的课时安排，一篇精读课文我们应该用两课时去完成，

提前让学生朗读预习，但是在实际教学中，我们却常常发现很多学生

对课文都很不熟悉，所谓的读也是浮光掠影，囫囵吞枣。也就是说，

学生回家自主读课文的时间太少了，或者有的学生可能就没读，而且

我们也发现，往往基础较差些的孩子更是没读课文，这样我们在课堂

上操作起来就不是很顺利。从这一问题上，可以看出，很多学生自主

阅读课文的兴趣不高。课外阅读更是少得可怜。有些学生连必读的名

着都不能及时完成。无明确目的，拿到什么读什么，感兴趣的非看完

不可，甚至不管是什么场合，什么时间。阅读面窄，一般只偏重于文

艺作品，而不能有计划地阅读一些政治、科技读物。暴饮暴食、长期

偏食，必须会导致营养不良。随着生理心理的渐趋成熟，中学生迫切

希望了解世界，追求曲折离奇的情节，对侦破、武打类作品感兴趣，

或者是对漫画之类兴趣浓厚。

2、是阅读面狭窄，不注重积累和吸收。

很多学生的语文学习局限于课本内的内容，对于课本中的课外

阅读的要求就很难做到，更谈不上中外名着的阅读了，对比古人读书

成诵，确有不如啊。朱喜曾就此说过“读书之法，在于熟读而精思”，

大抵须先熟读，使其言皆出吾之口，继而精思，使其意皆若出于吾之

手吾之心。”这就是语感的培养，思维的拓宽；殊不知“悬梁刺股”、

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“囊萤夜读”等等事传为刻苦攻读的佳话。而读与写，密切相关。实

实在在的阅读一些名篇名着，可以使中学生拓展胸襟，开阔眼界，提

高审美能力。因此，语文课堂上第一位的是“读”，不但要让学生读，

而且要多读、巧读，把听说读写思有机结合起来，真正把课文的书面

语言转化为学生自己的语言。培养语感，拓宽思维。

3、学生的个性化阅读被轻视淡化。

教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和

思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文

本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解

和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。这些都是由于没

有注意加强知识发生过程的教学，从而导致阅读效率始终徘徊在低层

次上。

解决办法

1、语文教学应当把阅读放在首位，阅读量非常重要，有一定的

量，语文素养才能上去，光靠做题，是上不去的，相反会破坏感觉

与兴趣。

现在很多学生中学毕业了，除了课本与教辅，没有读过几本书，

阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情，没有形成阅读的爱好与习

惯。这样的语文课是失败的。其实，语文能力是一种综合能力，理解、

感觉、体验、察悟，包括语感，主要靠大量阅读去“涵咏”，逐步习

得。

2、教会学生读书。教学生自主读书方法，真正成为学习的主人。

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就现行教材来说，入选的课文均是文质兼美的范文，语言是优

美的。又能贴切的反映生活。语文教学应该适应学生的个性发展，根

据课堂的实际，充分利用学校现有的教学资源，及时调整教学内容，

采用合适的教学策略，做到因材施教。而因材施教是建立在对学生了

解基础上的。学生与生俱来就各不相同，所以教师要通过各种渠道了

解学生的个性